高中地理教學中國家情懷培養(yǎng)策略探究

全春浩

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教學也在不斷地精進改革，“立德樹人”，“先做人，后做事”等教育理念逐漸受到了社會的廣泛重視，成為了現(xiàn)代教育的根本，許多教師都在探索在教學中滲透德育教育的方法，在高中地理教學中，德育教育的重點在國家情懷的培養(yǎng)之上，作為教師，應當提起相應的重視。

關鍵詞：高中地理；國家情懷；愛國

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0203-01

引言

國家情懷，即是指學生對國家的歸屬感與認同感，是指學生對自己的國家所表現(xiàn)出來的熱愛，這既是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又是學校德育教育的主要內容，高中地理教學能夠帶領學生從世界地理、區(qū)域地理的角度去認識我國自然環(huán)境以及人文環(huán)境的基本情況，帶領學生領略各地的人文風光，從而培養(yǎng)學生的國家情懷，增強學生的愛國情感。本文就高中地理教學中國家情懷培養(yǎng)的策略展開了探究。

1.立足地理教材，進行國家情懷滲透

在高中地理教學中，學生接收知識的主要渠道就是地理教材，地理教材中也有著許多國內各地區(qū)的知識，從氣候、文化、工農業(yè)等多個角度為學生介紹了各個區(qū)域，既能夠豐富學生的知識，也蘊含著國家情懷的內容，結合地理教材為學生滲透國家情懷教育，增進學生對國家的歸屬感，能夠將國家情懷潛移默化地滲透到地理課堂之中，在學生學習知識的過程中培養(yǎng)學生的國家情懷。例如，在完成對“農業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”以及“工業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”的教學之后，教師可以帶領學生回顧這兩個單元的知識，結合教材對學生進行引導，你們的家鄉(xiāng)都是哪里？結合自己的家鄉(xiāng)和教材中的知識進行思考，你們的家鄉(xiāng)應該屬于農業(yè)區(qū)域還是工業(yè)區(qū)域？為什么？引導學生從自然因素，即氣候、地形、土壤，以及社會經濟因素，即市場、勞動力、交通運輸、政策、科技等因素全面地進行思考，將教材與學生的實際生活聯(lián)系起來，增強學生對于自身所在地區(qū)以及對國家的歸屬感，在學生確定農業(yè)區(qū)域或者工業(yè)區(qū)域后，教師引導學生繼續(xù)深入劃分種植業(yè)為主的農業(yè)區(qū)域、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)域等，加深學生對知識的理解，在潛移默化中對學生進行國家情懷的滲透，增強學生對家鄉(xiāng)以及國家的歸屬感。

2.組織學生考察，結合實際培養(yǎng)情懷

讀萬卷書，行萬里路。在高中地理教學中，一味地為學生灌輸理論知識，在課堂上引導學生將所學的知識與國家的區(qū)域聯(lián)系起來，在缺乏實地考察的情況下，學生很難將教材中的知識與現(xiàn)實中國家的區(qū)域聯(lián)系起來，從而影響學生國家情懷的培養(yǎng)。引導學生進行實地考察，讓學生近距離地感受中國遼闊的土地以及各地的差異之處，能夠給予學生更加直觀的體驗，激發(fā)學生的探索欲望，引發(fā)學生的情感共鳴，在學生觀察探索的過程中培養(yǎng)學生的國家情懷。例如，學?？梢韵瓤疾熘車牡攸c，尋找一處可行的可以用于野外觀測與考察的地點，組織教師帶隊，帶領學生進行實地考察，為學生布置考察任務，將學生進行分組，讓學生以小組為單位考察當?shù)氐淖匀画h(huán)境、氣候環(huán)境等，結合學生掌握的知識去進行考察，在實踐中引導學生感受祖國的大好河山，培養(yǎng)學生的國家情懷，若是學生有單獨旅游或家庭旅游的計劃，教師也可以建議學生在到達旅游的地點之后，對所在的地點進行考察，參觀當?shù)氐募o念館、博物館、有標志性的建筑等，通過網(wǎng)絡了解當?shù)氐臍v史情況，結合實地考察探索當?shù)貧v史文化的脈絡，感受當?shù)氐娘L土人情，與自己家鄉(xiāng)的環(huán)境、歷史、風土人情等進行對比，從而使得學生能夠更加深刻地認識到地區(qū)的差異，增強學生對于家鄉(xiāng)乃至國家的歸屬感，培養(yǎng)學生的國家情懷，加強學生的愛國情感。

3.結合信息技術，完善國家情懷導入

在高中地理教學中，對于學生來說，課堂導入的作用是極其重要的，通過課堂導入，學生能夠了解到將要學習的內容，從而做好學習的準備，一個優(yōu)秀的課堂導入也能夠牢牢地吸引學生的目光，讓學生能夠在課堂上集中注意力，認真學習知識，因此，在培養(yǎng)學生國家情懷的過程中，一個優(yōu)秀的課堂導入，就意味著教學成功的一半。運用信息技術進行課堂導入，能夠用豐富的表現(xiàn)方法來激發(fā)學生的興趣，用具體的圖像來幫助學生認識教材中的內容，作為教師，應當有意識地重視起課堂導入，在課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣。例如，在學習《人口的空間變化》時，教師可以結合中國每年一度的最大的人口遷徙事件——春運，進行課堂導入，用多媒體為學生播放有關春運的紀錄片《開往春天的列車》節(jié)選片段，激發(fā)學生對于地理課堂的興趣，讓學生能夠集中注意力進行觀看，用紀錄片中的寫實鏡頭感染學生的情緒，隨后教師引導學生結合所學的地理知識以及所屬地區(qū)的文化來嘗試著解釋春運這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，明確學生的自主性，讓學生去進行思考，為何其他國家沒有這樣的現(xiàn)象？春運背后蘊含了我國的哪些文化內涵？引導學生進行探究，在不斷思考與探究的過程中感受中華民族的文化內涵，感受中華民族的鄉(xiāng)土文化，用這些實際的事件與事例來培養(yǎng)學生的國家情懷，增進學生的愛國之情。

4.結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國社會文化受到了西方文化的沖擊，步入了多元文化社會，對學生國家情懷的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要，作為教師，應當加強在地理教學中對學生的滲透與引導，加強學生對國家的歸屬感，將學生培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]陳杰，劉恭祥，陳焜.論地理課程“家國情懷”的內涵與培養(yǎng)[J].地理教學，2016（22）.