問題導(dǎo)向?qū)W習下的高中政治深度教學分析

李金江

摘要：深度教學的意義即發(fā)掘?qū)W生學習熱情，增強學習效能。而問題導(dǎo)向?qū)W習則是高中政治深度教學的最佳舉措。此次研究先對深度教學進行了闡述，而后對問題導(dǎo)向?qū)W習下的高中政治深度教學策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中政治；深度教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0038-01

前言

就教育內(nèi)涵式發(fā)展來看，質(zhì)量強化為要點，課堂教學為最佳途徑。但目前，高中政治教學依舊具有教、學表層化情況，學生僅對碎片化知識進行了學習，未構(gòu)建產(chǎn)生完善的知識體系，教師教學也滯留于符號表征，不具備邏輯關(guān)聯(lián)等。就深度教學而言，即對學生“深度學習”加以引導(dǎo)的教學策略，注重學生學習過程以及狀態(tài)，強調(diào)對知識關(guān)鍵概念與原理的深刻認識。為改善上述現(xiàn)象，本文嘗試與高中《政治生活》中“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”這一內(nèi)容相結(jié)合，對問題導(dǎo)向?qū)W習下的高中政治深度教學進行了探討。

1.深度教學

盡管國內(nèi)基礎(chǔ)教育歷經(jīng)多次課程改革，但實踐教學時依舊具有較多缺陷和不足，整體體現(xiàn)為教學欠缺深度，不管是學生抑或教師乃至家長、社會，均存在極強的功利、短視性，使得教師教學過程和效果表層化現(xiàn)象嚴重，學生學習體驗差，思考欠缺深度。而就深度教學來看，可視為是課堂轉(zhuǎn)型的教學策略以及教育理念，其并不代表無止境地發(fā)掘知識自身的難度，拓張知識量，也不強調(diào)教學內(nèi)容的深度廣度，而是強調(diào)深入學科教材本質(zhì)，抵達學生心靈深處并推動學生長遠發(fā)展，讓學生反思性學習，且具有批判性思維，從而讓學科知識、學習能力以及學生情感的涵養(yǎng)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

本人覺得，基于問題導(dǎo)向?qū)W習，可確保高中政治深度教學落到實處。

2.問題導(dǎo)向?qū)W習下的高中政治深度教學策略

2.1構(gòu)建情境，導(dǎo)入問題。

為引起學生自主發(fā)現(xiàn)、處理問題的興趣，便需構(gòu)建問題情境。就問題導(dǎo)入而言，方式多元，可由教師直接提問，或構(gòu)建情境以對學生自主探索問題加以引導(dǎo)，也可先設(shè)置主題，促使學生基于主題采集資料導(dǎo)入問題。高中政治教師構(gòu)建問題情境期間需注重，問題設(shè)計需具備探究、啟發(fā)、有序性，從易至難，依次推進，從而對學生思維的深度加以培養(yǎng)。

活動A：直指南海（中菲南海爭端）。課前播放微視頻資料，構(gòu)建問題情境，該地風景優(yōu)美，一直被菲律賓、越南等覬覦。

問題探究：南海為何被菲律賓、越南等國覬覦？這一爭端體現(xiàn)了國際關(guān)系哪些內(nèi)容和形式？為何中菲兩國具有合作與對立的關(guān)系？

經(jīng)由微視頻資料給高中學生塑造接觸時政以及探究知識的濃厚氛圍?；趯W生認知水平對問題加以設(shè)置，對學生思維進行發(fā)展。學生經(jīng)由合作探究可對國際關(guān)系的內(nèi)容以及形式具備初步認識，明確國家關(guān)系具有的決定性因素即國家利益。

2.2質(zhì)疑釋疑、形成問題。

高中政治教師需將課堂提問的權(quán)力歸還至學生，讓學生敢于提問。具體做法為：構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對學生積極參與的意識加以培養(yǎng)；發(fā)掘?qū)W生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，自覺探究知識；面向?qū)W生教授質(zhì)疑的方式，并學會給出不同的見解。經(jīng)由質(zhì)疑釋疑，師生構(gòu)建良好的互動學習氛圍，且對學生問題意識、自主探究能力等加以培養(yǎng)。

活動B：學生經(jīng)由協(xié)作探究獲知：中菲兩國的協(xié)作以及對立均取決于國家利益。此時，某些學生表示：“落后便會挨打！我國這么強大，為何不通過武力解決爭端？”

對這些疑惑，教師不應(yīng)敷衍塞責，需對此行為進行鼓勵，形成課堂資源，實施辯論，“弱國無外交！需經(jīng)由武力解決”……而后，教師提問：“我國是負責任的國家，需通過何種手段解決國際爭端？”，并有效點撥“任意國家均不能將維護自身利益當做理由，對他國主權(quán)及安全進行侵犯，需經(jīng)由和平的方式處理”。經(jīng)由對話為學生答疑解惑加以幫助，讓他們可具備科學的價值觀。

2.3建構(gòu)知識、處理問題。

深度學習可對學生高級思維能力加以培養(yǎng)。課堂中，教師需把知識建構(gòu)權(quán)歸還至學生，具體為：先促使學生在具備較好基礎(chǔ)知識的情況下，經(jīng)由對信息組織與分析，沒明確知識之間具有的關(guān)聯(lián)，把知識點構(gòu)建產(chǎn)生為健全的知識體系，以此更進一步的理解知識；而后，促使學生在學習中不斷發(fā)展，將課程內(nèi)容與社會熱點相結(jié)合，經(jīng)由書本知識對社會現(xiàn)象進行多層次分析，從而具有綜合處理問題的能力。

活動C：中菲南海爭端上，外國媒體不斷“進攻”，我國外交部長明確表示“中國‘不背鍋，變味的仲裁‘不奉陪”……

問題探究：我國為何在這一爭端中維護國家利益？此次爭端對我國哪些國家利益進行了侵犯？……

問題設(shè)定注重學生發(fā)展，彰顯問題探究性，經(jīng)由探討特點問題對學生分析問題的水平加以提升。

2.4活動評價、遷移問題。

具體做法為：評價內(nèi)容多元化。問題導(dǎo)向?qū)W習的關(guān)鍵在于促使學生自發(fā)探究、學習知識，且可自主遷移，基于所學知識對新問題加以觀察、分析與解決；評價方式多元化。由學生自評、互評和教師評價入手，三者融合確?；顒釉u價結(jié)果可靠。另外，因高中政治教師有設(shè)計契合學生實際的問題情境，學生經(jīng)由活動自覺參與課堂教學，達成了邏輯、意義教學相統(tǒng)一的目的，能改善以往高中政治教學表層化的現(xiàn)象，落實深度教學。

3.結(jié)束語

基于問題導(dǎo)向?qū)W習的高中政治深度教學可對學生學習模式與知識建構(gòu)予以優(yōu)化，發(fā)掘?qū)W生學習熱情。此次研究先對深度教學進行了闡述，而后對問題導(dǎo)向?qū)W習下的高中政治深度教學策略進行了探討，以此為高中政治教學質(zhì)量的改善予以參考。

參考文獻：

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