情境交融，讓語(yǔ)文課堂更精彩

張玉萍

摘 要：記得著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味，學(xué)生就肯用全副的精力去做事情了?！倍軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興味的，自然少不了教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教育;閱讀

情境是學(xué)生融入課堂教學(xué)的引子，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。精彩的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，能感染學(xué)生的情緒，能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，作為教師，可以嘗試一下為學(xué)生設(shè)置有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，而學(xué)生也樂于在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中盡展個(gè)性，不知疲倦地貪婪地吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，最終收到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳效果。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。

一、精彩導(dǎo)入，一石激起千層浪

課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是新課進(jìn)行的開端，是實(shí)際教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如優(yōu)秀的演奏家彈奏的第一個(gè)音符，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境;好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生開啟智慧之門，達(dá)到“立片言以居要”的境界，發(fā)揮著引起懸念，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃起學(xué)生知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

如我曾教學(xué)的《平分生命》一課，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“這節(jié)語(yǔ)文課，我想先考大家一道數(shù)學(xué)題。”此時(shí)，學(xué)生們一聽，語(yǔ)文課要做數(shù)學(xué)題，精神頭全來(lái)了，全班同學(xué)的精神都從課間那些有趣游戲的余興中回到了課堂，還饒有興趣的問：“什么題，難嗎？”我故作神秘，然后提出了簡(jiǎn)單至極的問題：“老師有十支鉛筆，要平分給兩個(gè)同學(xué)，每人幾支？”同學(xué)們一聽，爭(zhēng)先恐后，我借勢(shì)問：“你能舉出可以平分的事物嗎？”這時(shí)，同學(xué)們更是興趣高漲，紛紛列舉，我在同學(xué)們發(fā)表最熱烈時(shí)，示意停止，并嚴(yán)肅的說：“可以平分的事物有很多，那么想一想，‘生命能平分嗎？”學(xué)生聽罷，面面相覷，竊竊私語(yǔ)：“生命？平分了，還能活嗎？”“再說，怎么分呀？”“誰(shuí)會(huì)跟別人平分生命呀？”……就在同學(xué)們疑云重重時(shí)，我煞有其事地說：“有，我們今天要學(xué)的課文的小主人公就要與自己的妹妹平分生命?！边@時(shí)我導(dǎo)入新課，所有學(xué)生就帶著自己的“疑”、“奇”、“趣”進(jìn)入新課自主地去體會(huì)這不可思議的“平分”了。

語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。所以需要教師勤動(dòng)腦，肯鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入方法是不難設(shè)計(jì)的。只要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，做到求變，有靈活性;求精，有概括性;求巧，有趣味性。要緊扣課堂教學(xué)中心，簡(jiǎn)明、實(shí)用，又一定能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。

二、精彩閱讀，于無(wú)聲處聽驚雷

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過程中進(jìn)行，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒有。這就要求教師靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈用，巧點(diǎn)。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語(yǔ)文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。

記得我在教學(xué)馬德的《心中那盞燈》一課時(shí)，就是“情境”讓這節(jié)課取得了事半功倍的效果。這篇文章感情深厚，語(yǔ)言凝練，字字句句都含著淚含著情。然而，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生卻顯得難于理解，于是，我讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)搜集描寫父親，贊美父愛的美文佳作，并組織學(xué)生在課上進(jìn)行展示交流，至此，由學(xué)生們自己設(shè)定了一種沉痛憂傷的情境，文章中那酣暢淋漓的情感就悄然的流進(jìn)了學(xué)生心中。再加上我適時(shí)地一“點(diǎn)”，把學(xué)生由“文本”帶入“生活”，我和孩子們竟在短短的40分鐘里幾次熱淚盈眶。

閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果用得好，無(wú)疑能起“于無(wú)聲處聽驚雷”的作用，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率。

三、精彩結(jié)尾，課雖盡而意無(wú)窮

一堂成功的語(yǔ)文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《課標(biāo)》提出的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不但要注重課文的導(dǎo)入，課文的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的結(jié)尾也十分重要。

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。

例如學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬晃?，它講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力打撈鐵牛的故事。懷丙的聰明才智讓學(xué)生佩服的五體投地。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)プx《富爾頓的勝利》和《充氣雨衣》兩篇文章，進(jìn)一步提升熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生做事勤于思考的習(xí)慣。又如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無(wú)論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們通過朗誦表演，使老班長(zhǎng)舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。

總之，一節(jié)課的設(shè)計(jì)安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，無(wú)非是因文而異罷了。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語(yǔ)文教學(xué)低耗高效。

可見，“情境”確實(shí)能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，那么，就讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中試著創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的教學(xué)情境，讓“情境”為我們的教學(xué)添磚加瓦。