基于不同層次學(xué)生的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

林藝君

摘 要：語文閱讀教學(xué)是一種個性化非常明顯的教學(xué)，只有針對不同的學(xué)生進行分層次的閱讀教學(xué)，才能夠提高整體的語文課堂教學(xué)效率?；诖耍疚闹饕攀隽朔謱咏虒W(xué)方法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐，分析分層教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;閱讀教學(xué)

一、分層教學(xué)方法在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

分層教學(xué)方法主要是針對不同學(xué)情學(xué)生的教學(xué)安排，包括智力情況、知識掌握情況、知識綜合運用能力等等，分層教學(xué)的進行可以使教學(xué)更有針對性。分層教學(xué)的實施通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、開展不同的教學(xué)活動、劃分不同的教學(xué)階段和不同的評價系統(tǒng)等來實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動，提高教學(xué)的針對性與系統(tǒng)性。從目前的初中教學(xué)情況來看，在語文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用這種分層教學(xué)方法，主要有以下幾方面的作用：第一，分層教學(xué)方法可以保障各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，各有所得，這樣不會打擊學(xué)生的自信心，還可以鼓勵學(xué)生更加充滿熱情地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從而得到知識技能方面的鍛煉。第二，分層教學(xué)方法雖然在一定程度上增加了教師的教學(xué)工作量，但是這種方式可以適應(yīng)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從本質(zhì)上來講，教師的教學(xué)效果將會更好。從長遠角度看，教學(xué)效率將會顯著提升。第三，應(yīng)用分層教學(xué)方法，教師可以對各個層次學(xué)生的閱讀教學(xué)需求進行靈活的安排，提高課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力與課堂教學(xué)的靈活性，保障每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行充分的教學(xué)安排，不會造成課堂無所事事的情況，教師進行課堂紀(jì)律維護的難度將會大大降低。

二、開展閱讀分層教學(xué)的主要辦法

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師在進行閱讀分層教學(xué)的過程當(dāng)中，要分析好分層教學(xué)方法對自己目前閱讀教學(xué)的適應(yīng)性，分析學(xué)生不同的心理狀態(tài)。哪些學(xué)生是積極主動學(xué)習(xí)的，哪些學(xué)生是被動接受教學(xué)的。充分考慮如何安排閱讀教學(xué)任務(wù)，照顧到學(xué)困生的自尊心，避免由于分層教學(xué)過于直觀的開展，影響了學(xué)困生的自尊心，要對學(xué)生進行充分的保護，只有在理解好學(xué)生的真正需求的基礎(chǔ)上，才能夠開展有效的閱讀分層教學(xué)。

科學(xué)的分層是提高語文閱讀分析能力的關(guān)鍵。教師在進行分層教學(xué)之前，要根據(jù)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要是閱讀能力、理解能力、寫作能力、認(rèn)知能力、語言表達能力等進行綜合的評定。一方面，教師要綜合把握學(xué)生在日常教學(xué)過程當(dāng)中的表現(xiàn)。另一方面，教師也可以通過考核的辦法，對學(xué)生進行一個整體的評定。

（二）閱讀分層教學(xué)的實施過程。閱讀教學(xué)分層教學(xué)的實施中，要對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動、設(shè)立不同的閱讀教學(xué)方法?？梢詫ξ淖掷斫饽芰?、文字表達能力強的學(xué)生（A層次）加大訓(xùn)練量，通過一些聯(lián)動式的教學(xué)，例如在這些學(xué)生的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，補充一些難點知識和擴展知識，來提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，更加主動地參與到知識積累的過程當(dāng)中，切實實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)課堂效率的最大化。對于一些在古文理解方面能力一般、但積極性比較高的學(xué)生（B層次），教師可以注重基礎(chǔ)知識的鍛煉與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。比如可以加入字詞的歸納整合，特殊句式的相關(guān)聯(lián)的復(fù)習(xí)。鼓勵這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中，加大閱讀量，甚至可以對這部分學(xué)生的閱讀進行符合個人實際的推薦，提高這部分層次學(xué)生對語文的綜合理解能力和綜合把握能力。

對于一些學(xué)習(xí)積極性非常差，閱讀積極性不高，理解能力不足的學(xué)生（C層次），教師要通過賞識教育與激勵教育，引導(dǎo)這些學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的古文閱讀技巧，對于提升自己綜合成績的作用，并體會到閱讀帶來的樂趣;幫助學(xué)生認(rèn)識到具備一定的基礎(chǔ)古文知識，對于自己整體氣質(zhì)的打造具有良好的作用，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就可以得到激發(fā)，閱讀能力也可以得到培養(yǎng)。

（三）把握閱讀教學(xué)的分層難點。在現(xiàn)階段，初中學(xué)生的語文閱讀仍然是具有一定難度的，教師可以根據(jù)不同的閱讀難度，對不同層次的學(xué)生進行不同的閱讀任務(wù)劃分。通過開展分組教學(xué)的方式來提高分層教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。

例如，對于同一篇文章，A層次的學(xué)生要做到觸類旁通，舉一反三，根據(jù)一個點來學(xué)習(xí)一個面，通過一個基礎(chǔ)的語文知識來認(rèn)知到一種語文技巧，并可以通過文章當(dāng)中的一些文本片段來進行一些練筆，通過更加生動形象的方式來傳達自己的一些情感和知識。B層次的學(xué)生要透徹地理解閱讀文章當(dāng)中的內(nèi)容和相關(guān)的思想感情，并可以通過概括的方式，對這一作品的思想內(nèi)核進行整體的欣賞。C層次的學(xué)生要認(rèn)識整個文章當(dāng)中的重點句子，并通過閱讀文章來提高自己的詞匯量和審美品味，并認(rèn)識到整篇文章的價值和鮮明觀點，來內(nèi)化為自己的能力。

綜上所述，開展現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)，可以通過分層教學(xué)的方式來提高課程的創(chuàng)新程度。從本文的分析可知，研究分層教學(xué)在初中語文閱讀當(dāng)中的應(yīng)用，有利于語文教師從發(fā)展的角度看待目前教學(xué)方式的進步。因而我們要提高對分層教學(xué)方式的理論研究，保證課堂分層教學(xué)的實踐性。

參考文獻：

[1]朱桃花.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐探討[J/OL].學(xué)周刊，2019（18）：130[2019-06-15].