淺談如何在聾校信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展逐層探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

馬婷婷

摘 要：由于聾生存在聽(tīng)力障礙，沒(méi)有言語(yǔ)能力，故其理解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力與健聽(tīng)人相比較差。針對(duì)這一情況，聾校教師在日常教學(xué)中一般采用接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但聾校一直開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程，而其又是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)模式，操作性強(qiáng)。與其他學(xué)科相比，它更加注重研究過(guò)程，重視應(yīng)用和個(gè)體的體驗(yàn)及全員參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。故聾校信息技術(shù)教師應(yīng)積極開(kāi)展逐層探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：逐層探究式;教學(xué)模式

引言：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探索精神和創(chuàng)新意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以類似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)實(shí)踐操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和培養(yǎng)情感態(tài)度的一種教學(xué)模式。

接受式學(xué)習(xí)比較適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)者探究能力有待提高的學(xué)生。而探究式學(xué)習(xí)模式比較適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的可遷移性、學(xué)習(xí)者具有一定探究能力的學(xué)生。由于先天性耳聾等因素的制約，中小學(xué)聾生大多數(shù)是探究能力較差的學(xué)生。而探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生認(rèn)知策略和探究能力自然發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生技能和個(gè)人品質(zhì)更有個(gè)性的發(fā)展，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)方面的基礎(chǔ)。如何在聾校信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是聾校信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要分為逐層探究式、目標(biāo)引探式、自探實(shí)踐式三種課型。而其中自探實(shí)踐式課型突出學(xué)在導(dǎo)前、先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“預(yù)習(xí)（學(xué)）—解疑—精講（評(píng)）—演練”。實(shí)踐證明，這種課型在聾校信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施較為困難。下面就逐層探究式課型為例，淺談如何在聾校信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展逐層探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、逐層探究，逐層達(dá)標(biāo)

就聾校中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師既要從教材出發(fā)，又要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。教師要根據(jù)聾生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出對(duì)其有實(shí)際意義、有具體可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)既要有趣、有挑戰(zhàn)性、有拓展的空間，以滿足不同層次的聾生需要，又要涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。下面以我校正在使用的皖科版七年級(jí)信息技術(shù)教材中“安排作息時(shí)間表”為例來(lái)探討。

導(dǎo)入新課

（1）教師陳述：同學(xué)們，今天劉訓(xùn)同學(xué)上課遲到了，我問(wèn)他：“你為什么遲到??？”他告訴我：“昨晚玩游戲到很晚，今天早上不能按時(shí)起床，所以遲到了?！崩蠋煾嬖V他，他之所以遲到是因?yàn)闆](méi)有合理的安排好作息時(shí)間。為了養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我手寫了一份“周末作息時(shí)間表”，請(qǐng)看。（展示）同學(xué)們想一想還可以有什么軟件制作“周末作息時(shí)間表”。

（2）學(xué)生交流討論，并回答可以利用Word、Excel軟件制作“周末作息時(shí)間表?！?/p>

（3）今天，我們將學(xué)習(xí)用Word軟件來(lái)制作作息時(shí)間表。

（評(píng)析：通過(guò)情景導(dǎo)入，引出探究問(wèn)題;出示實(shí)物使學(xué)生對(duì)“作息時(shí)間表”有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。）

2、新課學(xué)習(xí)，逐層探究：創(chuàng)建作息時(shí)間表

（1）創(chuàng)建表格（板書）。讓學(xué)生們觀察手寫表格，標(biāo)題是什么，有多少行，多少列。請(qǐng)學(xué)生回答。學(xué)生參照加工坊，完成操作;教師巡視指導(dǎo)。

（2）編輯表格（板書）。學(xué)生們觀察時(shí)段那一列，思考如何將多行變?yōu)橐恍?。學(xué)生參照加工坊，完成操作。請(qǐng)學(xué)生上教師機(jī)演示。（評(píng)析：教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，把目標(biāo)分層、細(xì)化，從而培養(yǎng)學(xué)生先觀察、再操作的好習(xí)慣。）

（3）填寫表格內(nèi)容。

A、教師下發(fā)作業(yè)（未完成的作息時(shí)間表），學(xué)生們按要求完成操作。

B、教師巡回輔導(dǎo)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

C、啟動(dòng)“助教式”輔助法，全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）展示學(xué)生填寫后的表格。

3、新課學(xué)習(xí)，逐層探究：美化作息時(shí)間表

（1）陳述：經(jīng)過(guò)一番修改，我的周末作息時(shí)間表基本建立了，但是從視覺(jué)上來(lái)看，還不夠美觀，我還要對(duì)它進(jìn)行美化設(shè)置。。（出示教學(xué)幻燈片并板書）

（2）提問(wèn)：請(qǐng)你找一找，老師對(duì)作息時(shí)間表做了哪些美化設(shè)置？學(xué)生回答。

（3）學(xué)生參照加工坊，完成操作;教師巡視指導(dǎo)。

4、自主探究。（出示教學(xué)幻燈片）

（1）練一練：制作七（2）班課程表。

（2）教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）啟動(dòng)“助教式”輔導(dǎo)法，全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）展示學(xué)生修改后的表格。

（評(píng)析：在探究的過(guò)程中，學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)方法能得到進(jìn)一步的提升。）

5、全課總結(jié)。（出示教學(xué)幻燈片）

（1）簡(jiǎn)述在Word制作表格的步驟。

（2）對(duì)表格的編輯可以有哪些操作？

（3）對(duì)表格的美化可以有哪些操作？

（4）將用Word軟件制作出的作息時(shí)間表和手寫作息時(shí)間表進(jìn)行對(duì)比，揭示出用Word制作表格更加得快速，更加得美觀。

6、拓展延伸，關(guān)注發(fā)展（出示教學(xué)幻燈片）陳述，示范：為了節(jié)省制作時(shí)間，還可以使用自動(dòng)調(diào)整表格和自動(dòng)套用格式的方法來(lái)快速美化表格。（評(píng)析：一個(gè)新的解決方案的提出，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。）

結(jié)論：實(shí)踐證明，在聾校中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展逐層探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，提升了學(xué)生的主體地位，能夠促使學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月清：《以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)》2014.5