談偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析能力的培養(yǎng)

杜峰

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。解應(yīng)用題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種有效途徑。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來說更是難上加難，筆者認(rèn)為解答應(yīng)用題能使學(xué)生把認(rèn)數(shù)和計(jì)算中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本數(shù)量關(guān)系運(yùn)用于實(shí)際，加深對(duì)四則運(yùn)算意義的理解，既培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解答問題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);審題;自主探索

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。它能使學(xué)生把認(rèn)數(shù)和計(jì)算中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本數(shù)量關(guān)系運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)于邏輯思維發(fā)展處于初始階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來確實(shí)有一定的困難。由于他們受理解能力的限制，許多小學(xué)生害怕做應(yīng)用題，遇到應(yīng)用題就發(fā)怵，讀完應(yīng)用題就發(fā)懵，不知從何處入手，這種現(xiàn)象無論在課改前，還是在新課程改革之后，都是隨處可見的。小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析解答能力的提高，一直是我們所有數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡n堂上如何培養(yǎng)他們解決應(yīng)用題的能力。

一、師生互動(dòng)? 培養(yǎng)如何激發(fā)學(xué)生的興趣

有人曾說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，而師生互動(dòng)一進(jìn)入課堂，馬上給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了一股活力，給學(xué)生帶來了新鮮感。那樸實(shí)的學(xué)具、教具將會(huì)吸引全體學(xué)生的注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，應(yīng)用題變化有序的文字不再使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，能起到強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生求知欲，形成了一股學(xué)習(xí)的動(dòng)力的效果。

例如：在解“用木條做成一個(gè)長方形框，長18㎝，寬15㎝，它的周長和面積各是多少？如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長和面積有變化嗎？”此題時(shí)，學(xué)生錯(cuò)得五花八門，為了讓學(xué)生明白此題，上課時(shí)我?guī)е鴰讖堄布垪l和一包牙簽進(jìn)入教室。我手中的物品立刻吸引了他們的注意力，問老師要做什么？我沒有直接回答她們的問題，而是，讓每組用硬紙條做一個(gè)以牙簽為軸的長方形，做完后讓他們拉動(dòng)長方形觀察圖形的變化，然后讓他們?cè)诩埳厦璩鲆粋€(gè)長方形和平行四邊形，并讓他們計(jì)算出面積和周長。他們會(huì)得出準(zhǔn)確的答案：面積在不斷變，周長固定不變。乘熱打鐵問他們“為什么？”他們會(huì)回答“隨著拉動(dòng)，高隨時(shí)在變，而四個(gè)邊的長短沒有變”此時(shí)教師無需更多言語，只需師生的互動(dòng)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)學(xué)生十分感興趣，自然學(xué)得好，記得牢。

二、引導(dǎo)溝通? 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題

解應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往感到無從下手，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象其中的一個(gè)重要原因，就是不會(huì)審題。審題是解應(yīng)用題的重要環(huán)節(jié)。只有有效地審題，才能準(zhǔn)確理解題意，弄清題目所反映的事件，弄清每一個(gè)名詞、概念，分析已知條件，明確所求的問題論，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，要正確、合理解答應(yīng)用題，同學(xué)們就必須要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，把題目讀透徹，思路理清楚，方法想明白，才能列出合理的算式，進(jìn)行正確的解答。

審題最直接有效的方法就是首先是訓(xùn)練學(xué)生讀題。讀題時(shí)我要求學(xué)生要分三步讀：第一遍閱讀要解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙;第二遍，要求學(xué)生邊讀邊思考，畫出重點(diǎn)詞語;第三遍，仔細(xì)推敲字、詞、句的準(zhǔn)確含義，已達(dá)到理解題意。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。讀完后讓他用自己的語言敘述此題，并從中尋找出條件，包括隱含的條件，只有找準(zhǔn)條件 才能算讀懂此題;再次是列好數(shù)量關(guān)系式。這些都做到了培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是很重要的，良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開端，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好習(xí)慣扼制住。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會(huì)有體會(huì)和感受，才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。在今后教學(xué)中還要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，要不斷做學(xué)生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，提高教學(xué)效果。

三、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探索

新課程改革倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)中去。例如：在講解植樹問題時(shí)，我并沒有一道題一道題的講解，而是把三道題用課件同時(shí)播放出來，讓他們思考樹的方法有什么不同（農(nóng)村的孩子不會(huì)對(duì)載樹過程感興趣，感興趣的是栽法）

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，審題，找出相關(guān)信息和關(guān)鍵詞：兩端要栽、兩端都不栽，每隔10米栽一棵，并提示他們可以用畫圖法解決問題，利用動(dòng)畫我把圓拉直成線段，然后讓學(xué)生試做，這時(shí)僅有幾位同學(xué)會(huì)做了，我會(huì)利用課件把三個(gè)計(jì)算圖分別畫一遍，再做，直到大部分同學(xué)會(huì)做了。而后，我又給學(xué)生提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生相互交流，探索解決問題的方法，接著說出解決問題的思路，當(dāng)同學(xué)們達(dá)到欲罷不止的地步時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上說說他們的收獲，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

解應(yīng)用題的能力是一個(gè)綜合性的，它涉及了學(xué)生多方面的能力。提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，需要長期不斷的探索、研究、實(shí)踐。教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析生活中的實(shí)際問題，逐步提高解決問題的能力。