試論“讀寫一體”理念下初中語(yǔ)文教師如何構(gòu)建高效課堂

王秉璽

摘 要：對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)下初中學(xué)生的寫作能力和閱讀能力普遍比較薄弱，困擾著諸多語(yǔ)文教師。在高效教學(xué)視角下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施"讀寫一體"理念，基于閱讀教學(xué)傳授學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生積累寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章框架，基于寫作教學(xué)深化學(xué)生的閱讀感悟。這樣既可以實(shí)現(xiàn)資源分配最優(yōu)化，又能大幅度促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫一體;初中;語(yǔ)文;高效課堂

寫作是指學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)和情感表達(dá)出來(lái)，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作和閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是兩個(gè)不可分割的整體。將這兩項(xiàng)合并起來(lái)，可以真正提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)本著高效教學(xué)原則，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以讀促寫，以寫促讀構(gòu)建“讀寫一體”的課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)理念的重要意義

眾所周知，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要模塊，有著舉足輕重的作用。對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，每一個(gè)模塊都需要花費(fèi)較多時(shí)間。如果將這兩者融合在一起，可以節(jié)省大量的課時(shí)。更重要的是，讀寫一體化并非只是簡(jiǎn)單地將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，而是閱讀與寫作的深度結(jié)合。換言之，讀寫一體化是閱讀教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面與寫作教學(xué)的內(nèi)容、理念等各個(gè)方面的融合。由于閱讀與寫作兩者本就有著很多相通之處。所以這兩者的融合可以起到彼此促進(jìn)的作用。譬如，閱讀教學(xué)中，教師可以一邊分析文章一邊帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建文章框架，在講解字詞的時(shí)候融入文章的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。除此之外，教師還可以通過(guò)寫作訓(xùn)練，如寫讀后感等引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，以此拓寬學(xué)生的閱讀深度與廣度。總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用“讀寫一體”教學(xué)理念，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，一舉兩得。

二、初中語(yǔ)文教師運(yùn)用“讀寫一體”教學(xué)理念的有效策略

（一）通過(guò)文章梳理培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。初中語(yǔ)文教材中的文章均是名篇佳作，之所以被專家學(xué)者編入教材，自然有它的優(yōu)勢(shì)，或是因?yàn)檎Z(yǔ)言優(yōu)美，或是因?yàn)榍楦胸S富，或是因?yàn)樵⒁馍羁?，又或者幾者兼有。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以以這些文章為載體，給學(xué)生講解具體的寫作方法和寫作技巧。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教材中的文章是優(yōu)質(zhì)的范文模板。教師進(jìn)行深入講解，一方面可以傳授學(xué)生豐富的寫作技巧，另一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀深度。在筆者看來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)給學(xué)生傳授兩個(gè)方面的寫作技巧，一是如何建構(gòu)語(yǔ)言，二是如何進(jìn)行文章布局。以朱自清的《春》為例，教師在分析這篇文章的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將這篇文章的框架以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)分析并繪制思維導(dǎo)圖可以看出，《春》這篇文章一共分成三個(gè)部分，即盼春、繪春、贊春。其中，繪春是重點(diǎn)，主要繪制了五幅圖，分別是迎春圖、春雨圖、春風(fēng)圖、春花圖和春草圖。這樣一分析，整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)了出來(lái)。這樣的分析不僅讓學(xué)生掌握了文章的框架構(gòu)建技巧，也讓學(xué)生更加透徹地理解文章，抓住文章精髓。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的寫作技巧，尤其是對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行賞析。譬如，《春》這篇文章中，第一自然段連用兩個(gè)“盼望著”，通過(guò)詞語(yǔ)疊用強(qiáng)化了情感。第二自然段中運(yùn)用了擬人的修辭手法等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行賞析，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。這種讀寫一體教學(xué)理念的運(yùn)用，可以大幅度提升學(xué)生的寫作水平。

（二）通過(guò)寫作訓(xùn)練深化學(xué)生閱讀感悟。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)法，直接將自己對(duì)文章的解讀灌輸給學(xué)生。這種情況下，學(xué)生接受的均是教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)，個(gè)性化發(fā)展受到抑制。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這不利于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展也會(huì)造成一定的阻礙。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在筆者看來(lái)，寫作鍛煉就是有效途徑之一。語(yǔ)文課本中的課文很多都具有一定的深度，結(jié)合寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以激活學(xué)生思維，深化學(xué)生的閱讀感悟。例如，在講解《背影》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，讓學(xué)生寫一段自己與父母之間發(fā)生的一件或幾件事情，通過(guò)這樣的仿寫鍛煉讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的魅力，也讓學(xué)生在深入品讀文章的過(guò)程中真正體會(huì)到作者字里行間隱藏的深沉父愛。除了仿寫鍛煉，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，尤其是在講解文言文、古詩(shī)詞的時(shí)候，如《陋室銘》《桃花源記》等，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生深入品鑒文章，從而透徹地理解文章內(nèi)容，并且體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫等。這樣的寫作鍛煉既可以提升學(xué)生的寫作能力，又能拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的在于運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開知識(shí)的積累。“讀寫一體”教學(xué)理念的運(yùn)用，既可以提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維，給予學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用的空間，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，這對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣具有重要意義。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到讀寫一體教育理念的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，將初中語(yǔ)文教育改革與發(fā)展推上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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