探究情景教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

駱淋楠

摘 要：素質(zhì)教育改革的深入，使得高中生物教學(xué)更多注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育，使學(xué)生在體驗式教學(xué)中，掌握大量專業(yè)知識。本文主要針對情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運用進(jìn)行分析，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生融入到課堂中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、調(diào)動其積極性，是情境教學(xué)應(yīng)用重要性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);生物課堂;生活化教學(xué)

現(xiàn)代生物教學(xué)中，在加大對學(xué)生理論知識講解的同時，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，完成生物知識向自身素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，逐步提高其探究能力和學(xué)習(xí)能動性。教師應(yīng)注重情境教學(xué)模式在生物課堂中的實施，是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為的有效措施，通過營造真實情境，幫助學(xué)生形成知識框架，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)應(yīng)用特點

一方面，情境教學(xué)法應(yīng)突出學(xué)科特點，結(jié)合教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)情景，提高教學(xué)效率，并幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識。教師在課堂準(zhǔn)備期間，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境目標(biāo)，突出情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。如在學(xué)習(xí)基因工程知識模塊時，應(yīng)從轉(zhuǎn)基因概念學(xué)習(xí)入手，將生活實例引進(jìn)課堂中，提高學(xué)生對生物知識的親切感，如教師可提問學(xué)生為什么國家禁止轉(zhuǎn)基因食物進(jìn)入市場，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其在問題分析中掌握有關(guān)知識內(nèi)容。另一方面，情境教學(xué)要滿足學(xué)生操作能力培養(yǎng)要求。在實施生物情境教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的實踐，使其在實踐中感知情境，切實發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)用效果。

二、情境教學(xué)法在高中生物課堂中的具體應(yīng)用

將情境教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過設(shè)置問題、聯(lián)系生活實際及組織實驗活動等，能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在多種感官體驗中學(xué)會生物知識。

（一）以問題為核心創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師單方面向?qū)W生傳授知識，忽視了學(xué)生探究精神培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能背誦知識，對知識內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用實際了解不夠。因此，教師在運用情境教學(xué)方法時，應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生自覺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，提高其知識掌握程度，并在問題引領(lǐng)下有序展開生物教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力上有促進(jìn)作用，并能最大程度啟發(fā)學(xué)生思維[1]。例如，在講解細(xì)胞的衰老和凋亡有關(guān)知識內(nèi)容時，教師在課堂中，會提問：人為什么會衰老？為什么會死亡？等問題，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，由此使學(xué)生對課堂教學(xué)知識有初步了解，帶著問題參與到教學(xué)實踐中。之后教師會結(jié)合生物知識解答上述問題，并在教學(xué)過程中，再次向?qū)W生提問：人體變老有哪些特征？人體衰老和細(xì)胞衰老間的關(guān)系？有關(guān)問題，遵循由易到難遞進(jìn)原則設(shè)置問題，并圍繞多個問題展開教學(xué)活動，能幫助學(xué)生掌握教材知識點，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境。新課程改革背景下，在保證學(xué)生掌握足夠理論知識的同時，還要訓(xùn)練學(xué)生知識運用能力，能夠?qū)⑸镏R和實際生活聯(lián)系在一起，是重要的教學(xué)目標(biāo)。高中生物教學(xué)內(nèi)容和人們生活關(guān)聯(lián)緊密，教師可從學(xué)生生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，更能調(diào)動學(xué)生思考積極性。例如，講解骨骼成長、人體結(jié)構(gòu)、遺傳病等有關(guān)知識時，可將生活實例作為教學(xué)素材，加深學(xué)生的理論知識印象，為學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)提供有效渠道。當(dāng)前高中生物教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從生活出發(fā)，提高學(xué)生知識運用能力。如在遺傳病知識講解方面，可通過分析紅綠色盲遺產(chǎn)特點，使學(xué)生掌握相關(guān)知識，統(tǒng)計表明，紅綠色盲男性患者遠(yuǎn)超過女性患者，這時教師可鼓勵學(xué)生思考這一患病現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，由此引導(dǎo)學(xué)生掌握x體隱形遺傳知識點。

（三）實驗情景教學(xué)。生物課程的實踐性較強(qiáng)，在課堂開展中，需要適當(dāng)提高實驗教學(xué)占比，確保學(xué)生能在實驗操作中掌握理論知識。同時實踐教學(xué)過程中，能營造良好的課堂氛圍，有助于提高教學(xué)效率。因此，生物教師應(yīng)充分認(rèn)識實驗情景教學(xué)法實施重要性，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計實驗教學(xué)活動，是提高生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵。實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，應(yīng)用準(zhǔn)備好的實驗器械，有序展開實驗操作并做好記錄。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂時，設(shè)計實驗步驟為：解離-漂洗-染色-壓片，要求學(xué)生按照實驗操作要求，在解離處理后，使細(xì)胞保留在分裂狀態(tài)，之后進(jìn)行漂洗、染色。在實驗操作中讓學(xué)生了解實驗步驟和具體原理，由此培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）圍繞游戲創(chuàng)設(shè)情境。以游戲為核心進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生興趣，將生物知識自然融入到游戲中，有助于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成完善的知識體系，促使學(xué)生主動參與到生物課堂中[2]。例如，在講解人體器官有關(guān)知識點時，教師可組織學(xué)生以小組為單位繪制不同器官，將畫出的圖像放在一起并拼成器官圖。之后由學(xué)生扮演不同器官，進(jìn)行器官功能的說明。或者可進(jìn)行知識問答等，設(shè)置豐富的游戲方式，提高生物教學(xué)趣味性，有利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。具體來說，情境教學(xué)法在高中生物課堂中的實施體現(xiàn)出明顯應(yīng)用價值，能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在多種教學(xué)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在推動生物教學(xué)改革方面具有重要意義，因此，需要教師充分利用上述情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

綜上所述，考慮到生物課堂的特點，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，在各種情境中完成教學(xué)任務(wù)，能營造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識解決生活難題。并在情境中加深知識記憶，逐步形成生物學(xué)科素養(yǎng)，在合理應(yīng)用情境教學(xué)的情況下，打造一個高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雷.情景教學(xué)設(shè)計在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（13）：38.

[2]金麗寧.問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：191-192.