小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)新實施策略

尹彩霞

摘 要：傳統(tǒng)的教育模式中都是以老師為中心，對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展需求。在對當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用務(wù)實的教學(xué)導(dǎo)入并且充分運用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情景，使學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，進一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);創(chuàng)新

小學(xué)生是一個較為特殊的學(xué)生群體，他們充滿創(chuàng)造力和想象力。特別是對新知識有著較強的求知欲。就目前的語文教學(xué)而言，若僅靠老師一張嘴、一支粉筆對學(xué)生進行知識的強行灌輸，這種填鴨式的教學(xué)早已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。采取這種教育方式不但難以起到良好的教學(xué)目的，還會削弱學(xué)生的積極性和主動性，更不易于學(xué)生思維的發(fā)展，耗盡學(xué)生的探究欲和求知欲?；谶@種情況教師們應(yīng)當(dāng)采取情境教學(xué)，使學(xué)生對語文進行不斷探究，使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

為了能夠充分上好一堂語文課，在課前教師們必須要做好教學(xué)導(dǎo)入。通過精心的設(shè)計和巧妙的運用，能夠有效激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給整堂課有個良好的開端。小學(xué)生的注意力容易分散，為了能夠使學(xué)生在整堂課中保持注意力集中，教室們要抓住學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，可以從一則小故事、一張圖片或是生活中的情境等，通過這種方式不僅僅符合學(xué)生的心理，同時也能夠讓他們注意力更加集中，開心的學(xué)習(xí)語文知識。

除上述之外，還可以從小學(xué)生日常關(guān)注的話題入手，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們善于思考，相互討論的習(xí)慣。可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中融入游戲，這些方式都能夠使學(xué)生良好的主動學(xué)習(xí)。

二、合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富語文教學(xué)活動

隨著社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也得到了飛速的進步，教育設(shè)施設(shè)備也不斷更新，廣大教師逐步將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中。就實際情況而言，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠貫徹素質(zhì)教育理念，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)實施情境教學(xué)手段，對教師的素質(zhì)及技能提出了更高的要求。教師在使用現(xiàn)代技術(shù)時，應(yīng)當(dāng)突顯其中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式。借助圖像、動畫、視頻等形式，不斷刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，以此更好的參與小學(xué)語文。

比如：就《哪吒鬧海》教學(xué)階段，教師在解讀課文時，就“三鬧東海戰(zhàn)太子”這一段內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，播放哪吒鬧海的動漫視頻，促使學(xué)生身臨其境，深刻的感受哪吒這一人物的面貌及精神。在視頻觀看結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸到課文，使學(xué)生迅速進入情境，體會三太子的兇猛、哪吒的勇敢，感悟文章內(nèi)容的生動、形象之處。教師還可讓學(xué)生兩兩一組，進行角色朗讀，加深學(xué)生對語文課文的認知與理解。這類全新的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生本身年齡較小，且自身的知識面較窄，生活閱歷并不豐富，教師無法深入的理解、感知課本內(nèi)人物的形象、課文表達的意境。這類情況下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可將語文課本內(nèi)抽象的文字轉(zhuǎn)換為生活的畫面、活潑的圖案等，豐富學(xué)生感知，促使學(xué)生深入、順利理解課文人物性格及特征、事物故事情節(jié)，幫助學(xué)生更好的體會課文意境，掌握作者表達的思想及情感。

三、科學(xué)開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗情境活動

通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本很多課文均適合學(xué)生進行角色扮演。借助表演學(xué)生能夠體驗課本內(nèi)的情境，學(xué)生可迅速進入課堂情境，更好的理解語文教材內(nèi)容，進而掌握語文知識，自愿接收情感的熏陶，享受語言的感染。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，角色扮演還可為學(xué)生提供真實的情節(jié)，組織學(xué)生開展不同的扮演活動，更加深刻的體會課文內(nèi)容，并敢于發(fā)表自己的見解與感受。

例如：《烏鴉喝水》這一文章教學(xué)中，教師可采取“游戲教學(xué)”邀請學(xué)生三人一組，一個學(xué)生扮演烏鴉、一個學(xué)生扮演水瓶、另一個學(xué)生念旁白，以舞臺劇的形式將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，在活躍課堂氛圍的同時，使學(xué)生掌握語文閱讀知識，更好的明白作者想要表達的情感。

在《狐假虎威》寓言故事教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生以小組為單位，選擇不同的形式朗讀課文，并在小組內(nèi)進行角色扮演，將課文內(nèi)容作為劇本。學(xué)生通過開展生動、形象的表演，能夠深入理解課文內(nèi)容，開放性的評價學(xué)生表演，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，激發(fā)語文興趣。在最后教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，可促使學(xué)生明白狐貍與老虎的不同語言及各自的形態(tài)，分析狐貍與老虎的內(nèi)心活動及性格特點，以此加深對課文的理解。與此同時，表演也可訓(xùn)練學(xué)生語言文字，促使學(xué)生更好的分析與理解課文，借助角色扮演活動，促使自身得到良好的鍛煉，以此推動自身的發(fā)展。不僅如此，在表演過程中也能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，可獲得較好的應(yīng)用價值，構(gòu)建一舉多得的局面。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過實施情境教學(xué)方式，能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，提升語文教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生語文規(guī)律，合理應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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