淺析高職體育籃球課教學中的分層教學與因材施教

孫玉敏

摘 要：為有效提高高職體育籃球課的教學效果，根據(jù)學生的性別、身體素質(zhì)以及籃球基礎(chǔ)水平采用分層教學，來實現(xiàn)因材施教。隨著高職教育的深化改革，素質(zhì)教育全面鋪開，對于高職體育教學提出了心得要求，分層教學在高職體育籃球課的教學中的應用，主要是提高學生興趣，促進教學目標，體現(xiàn)因材施教為目的，培養(yǎng)學生終身體育意思的體育教學。

關(guān)鍵詞：高職體育籃球課;分層教學法;因材施教

籃球運動是我國大學生比較喜歡的一種體育運動，然而高職體育籃球的教學效果并不理想。學生對籃球基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)、技能的掌握良莠不齊。讓學生系統(tǒng)全面的掌握籃球知識與技能是當前高職體育籃球課急需解決的問題。分層教學就是以學生為中心，根據(jù)每個學生的具體情況進行分層，采用不得教學內(nèi)容、方法、手段等來達到教學效果的新的教學方法。

一、籃球課教學對象分層

在高職體育籃球選項課中，經(jīng)常會出現(xiàn)男女生混合上課的情況。首先，要對男女生分開，男女生再分別分成幾個層次。分層依據(jù)主要根據(jù)學生的籃球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)、籃球理論來進行分層。比如：分為甲、乙、丙三個層次，甲層次表示有良好的籃球基礎(chǔ)知識和技能，并基本懂得籃球比賽的規(guī)制，屬于最高層次。乙層次學生有一定的籃球技術(shù)了，偶爾會參與到籃球運動中，稍微了解一些籃球理論知識和技能，屬于中層次;丙層次學生對籃球沒有興趣，不懂籃球規(guī)制，基本沒有籃球技術(shù)基礎(chǔ)，屬于低層次。在教學中，除了考慮整體教學效果，還要考慮個體差異，對于不同學生給與不同的教學內(nèi)容與任務。

二、籃球課教學目標分層

采用分層教學，主要根據(jù)學生的認知水平、對籃球認識及相關(guān)技術(shù)、技能高低不同，以及學生學習能力上的差異，給每個層級的學生設置獨立的、合理的教學目標。教師在上課前要對學生進行測試，對每個學生的技術(shù)技能以及身體素質(zhì)要有個初步了解。然后教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和學生的初步了解，結(jié)合教學大綱和教材內(nèi)容及教學要求，初步可以制定甲、乙、丙3個層次的教學目標。甲層次學生的目標相對較高，，教學內(nèi)容難度大，主要提升該層次學生的籃球技術(shù)水平和參與比賽能力，;乙層次學生主要體育教學大綱目標為基礎(chǔ)，適當提高個人技術(shù)能力水平，提高他們雖籃球?qū)W習的熱情;丙層次學生依據(jù)教學大綱目標為主， 以基礎(chǔ)教學為主，讓學生掌握基本籃球知識并完成一些諸如運球、投籃等的基本籃球動。

三、籃球課教學內(nèi)容分層

依據(jù)教學目標的分層，主要按著甲、乙、丙分組將相應的教學內(nèi)容分別設置。首先要考慮丙組學生的籃球基礎(chǔ)比較薄弱，需要較長的時間學習籃球知識和籃球基本技術(shù)動作，所以對于丙組學生教學要安排難易程度較低的教學內(nèi)容，通過基本籃球基礎(chǔ)知識的學習提高學生學習籃球技術(shù)的意愿，培養(yǎng)學生對籃球運動的熱愛。對于乙組學生教學內(nèi)容的安排，首先考慮籃球的學習是個循序漸進的過程，對于乙組可以安排階梯式的教學內(nèi)容，教師在具體的教學中要有序的增加教學的難度，完成每一項教學內(nèi)容后必須要增加相關(guān)練習。對于甲組的要安排難易程度較高的教學內(nèi)容，首先要不斷提高學生的籃球的基本技術(shù)，使得基本功更扎實;其次，要相應的引導學生掌握籃球比賽相關(guān)規(guī)則及籃球比賽技巧;最后，還要提高甲組學生的綜合身體素質(zhì)，為將來提高甲組學生的籃球水平打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教學方法分層

籃球課的教學中，教師要在甲、乙、丙分組基礎(chǔ)上采用不同的教學方法，提高學生學習的主動性，做到因材施教。具體安排，對于丙組基礎(chǔ)較弱的學生，教師主要采用采用分解示范動作，學生練習教學方法，多引導、多鼓勵的教學方式，讓學生在學習籃球基礎(chǔ)動作時能夠克服陌生感，主要以提高學生學習籃球的自主性和積極性為主。對于有一定籃球基礎(chǔ)的乙組，主要采用可以利用循序漸進地強化練習方式，鞏固和提高學生的籃球技能，多采用組合練習方式，使得乙組學生的籃球技術(shù)動作的融會貫通。對于進步提高打的學生，要及時給與肯定，激發(fā)學生主動性。對于甲組的學生，教師可以采用 "剛?cè)岵⑦M"教學方法，在有效提升學生的籃球技術(shù)水平的同時，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在練習過程中存在不足，給與正確的指導，使得學生的個人技術(shù)能力不斷提高，在比賽中，不斷完善與同伴的配合，進而提高學生的籃球綜合能力。

五、教學評價體系分層

教學評價體系主要采用評價目標分層和評價方式分層。目前高職的籃球課堂中，乙組和丙組中的學生，籃球教師主要針對這兩組學生的評價目標主要定位在學生參與籃球?qū)W習的積極性和主動性。甲組的學生，教師對這組學生的評價目標定位主要是學生對籃球技術(shù)的提高和比賽的運用以及學生上課的積極性。評價方式一般說來，針對丙組學生，體育教師可以采用學生自評、學生互評、教師打分三種評價方式，通過互評促進學生參與籃球?qū)W習的主動性、提高其成就感。針對乙組，教師則可以采用小組之間互評和教師評價兩種評價方式，激發(fā)學生的競爭，還能增加學生的凝聚力。針對甲組學生，采用教師評價方式，對于學生的技能提高，組織比賽能力，裁判能力，教師給與更為專業(yè)、精準的指導和建議，不斷優(yōu)化甲組學生的籃球?qū)I(yè)技能。

六、結(jié)論

籃球教師要充分認識分層次教學與因材施教重要性， 做到密切關(guān)注學生特點，盡量了解每個學生的具體身體素質(zhì)以及籃球基礎(chǔ)和學生個性特征，堅持學生為中心，根據(jù)教學大綱，設置不同層次學生的教學目標、方法、內(nèi)容等，來培養(yǎng)每一個學生在籃球課上學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，最終達到籃球課堂的應有的教學效果。

參考文獻

[1]張葉.分層分組教學在中學籃球課堂中的運用[J].新課程，2017，（07）：154.