多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理分析

吳鴻濱

摘 要：多校區(qū)研究型大學(xué)擁有豐富的教育教學(xué)資源、靈活先進(jìn)的管理模式、預(yù)設(shè)性極強(qiáng)的學(xué)科設(shè)計，且其具備兩個以上地理位置不相連的校區(qū)，有廣闊的教學(xué)科研環(huán)境。多校區(qū)研究型大學(xué)兼?zhèn)淇蒲信c教學(xué)、凝練大學(xué)精神、弘揚(yáng)大學(xué)文化多重身份。本文將圍繞多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)研究型大學(xué);本科教學(xué);管理分析

一、引言

現(xiàn)代高校教育管理的目的是利用校區(qū)分散的管理，將傳統(tǒng)集中制的高校學(xué)府進(jìn)行區(qū)域劃分管理，設(shè)置分校區(qū)校長，以校長集合制度進(jìn)行總管理。多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理開創(chuàng)了新型本科教學(xué)管理制度，但是在這一教學(xué)管理改革中仍存在許多問題急需解決。下面，筆者將圍繞多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理進(jìn)行分析。

二、多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理背景

現(xiàn)代大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)管理工作是決定教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校開辦水平的直接因素，多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理以成熟化、系統(tǒng)化、全面化的管理系統(tǒng)籠罩校園整體，針對教職員工的分工管理、到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求管理，層層分工、步步優(yōu)化設(shè)計，以優(yōu)勢化的多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理模式與政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率，為培養(yǎng)新一批兼?zhèn)湓鷮嵗碚撝R基礎(chǔ)與豐富實踐經(jīng)驗、具有獨立思考能力的社會型人才而不斷努力、完善。

三、多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理如何進(jìn)行

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍

多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理作為高等學(xué)府，其管理的核心目的是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才，為更好地達(dá)成這一目的，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍勢在必行。多校區(qū)研究型大學(xué)本科對學(xué)術(shù)知識專業(yè)性的要求更高，也更多地要求學(xué)生兼顧理論性知識與實踐經(jīng)驗，為幫助多校區(qū)研究型大學(xué)本科學(xué)生提升自我，從教學(xué)管理角度，必須加大營造良好教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的力度。舉個例子，在多校區(qū)研究型大學(xué)本科機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中，對于實踐活動的要求較高，在教學(xué)管理中，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)針對機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對性創(chuàng)設(shè)機(jī)械化實驗室，為學(xué)生提供專業(yè)化的實驗場所，并設(shè)置實驗室使用注意事項，要求學(xué)生通讀并按照實驗室使用注意事項進(jìn)行實驗，保證學(xué)生有效利用高質(zhì)量、高水平、專業(yè)化的機(jī)械實驗室器具進(jìn)行實驗，提升學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的理論性知識也能夠在實踐過程中得到鞏固，有助于學(xué)生形成自我探索求新求知的能力。其次，從多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理的角度，實現(xiàn)了教學(xué)效益的大幅度提高。

（二）加強(qiáng)各校區(qū)間關(guān)于教學(xué)管理的溝通

多校區(qū)研究型大學(xué)以分散式管理的模式，將傳統(tǒng)集中、繁復(fù)、多類目的教學(xué)管理區(qū)域式劃分，減輕了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的管理壓力。但是，多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理以總劃分，更需要加強(qiáng)各校區(qū)間關(guān)于教學(xué)管理的溝通。各校區(qū)間要加強(qiáng)對教職員工的工作分配，以逐層劃分的教學(xué)管理模式，由領(lǐng)導(dǎo)層逐步分配到基層教職員工，再由基層教職員工發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題、改進(jìn)方式、體系完善角度等層層上報到終極領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)層根據(jù)基層數(shù)據(jù)信息反饋進(jìn)行整理。各校區(qū)教學(xué)管理總負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)溝通與交流，定期召集多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理總負(fù)責(zé)人，開展"關(guān)于多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理中存在的問題"交流大會、"完善多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理體系"教學(xué)研究會議等，通過開放性會議活動的召開，歌校區(qū)教學(xué)管理負(fù)責(zé)人可針對教學(xué)管理過程中存在的不足進(jìn)行交流，并從優(yōu)秀校區(qū)中尋求完善教學(xué)管理模式的方法，幫助多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（三）提高基層教職員工教學(xué)管理能力

多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理，以全員化管理的模式，讓基層教職員工參與到教學(xué)管理工作中，不僅加強(qiáng)了多校區(qū)研究型大學(xué)中的教職員工工作責(zé)任感，更加快了教學(xué)管理模式的落實與適應(yīng)速度。為促進(jìn)多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理全員化，提高基層教職員工教學(xué)管理能力已成為高等學(xué)府相關(guān)教育部門最需要解決的問題之一。相關(guān)教育部門可通過舉辦"教學(xué)管理會議"、利用教學(xué)管理負(fù)責(zé)人對基層教職員工進(jìn)行教學(xué)管理方法培訓(xùn)等方式，保證基層教職員工明確教學(xué)管理法則，在日常教學(xué)工作過程中施行教學(xué)管理。同時，基層教職員工要加強(qiáng)自我提升，關(guān)注多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理新動態(tài)，順應(yīng)新教學(xué)管理模式改革推行，學(xué)習(xí)教學(xué)管理新思想、新要求，并將其應(yīng)用到實際教學(xué)管理中。加大基層教職員工教學(xué)管理能力培育力度，提高基層教職員工教學(xué)管理能力，既減輕了多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理總負(fù)責(zé)人的教學(xué)管理壓力，又能以基層教職員工的教學(xué)管理工作反饋，得到有效的教學(xué)管理施行信息反饋，有助于多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理體系改革與完善，為更好地實施多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理提供有力保障。

總結(jié)：多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理給教育部門提出了新的教育管理課題，針對多校區(qū)研究型大學(xué)本科教學(xué)管理，要以培養(yǎng)人才為核心目標(biāo)，明確教學(xué)管理目的，針對文化層次與教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)管理目標(biāo)調(diào)整，為開創(chuàng)適應(yīng)多校區(qū)研究型大學(xué)本科管理體系、提高教育教學(xué)質(zhì)量水平提供后備保障。

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