基于應用型人才培養(yǎng)的高校教育教學改革探究

李淑敏

摘 要：隨著經(jīng)濟形勢的不斷變換，社會發(fā)展所需要的人才類型也開始出現(xiàn)變化，這種形勢越來越傾向應用型人才。而高校普遍重視學生的理論教育，忽視了實踐教學，不利于應用型人才的培養(yǎng)。本文分析了高校培養(yǎng)應用型人才的教學模式問題，在此基礎上，還重點探討了基于應用型人才培育的教育教學改革措施。

關鍵詞：應用型人才;培養(yǎng);高校教育教學

引言：我國已進入新的經(jīng)濟時代，高等教育承擔著社會對應用型人才的迫切需求。要加快培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，必須使高等教育和科技發(fā)展相結合，從行業(yè)的人才需求出發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，通過學生實踐能力的提高，為社會發(fā)展提供驅(qū)動能力。

一、應用型人才培養(yǎng)的高校教學改革問題分析

（一）理論和實踐的教學安排比例分配不合理

在高校傳統(tǒng)的教育模式中，注重專業(yè)理論教育而忽視實踐教學的情況比比皆是。實踐教學比例的縮減，雖然提高了學生的理論水平，但學生的實際操作能力和實踐應用水平便有了很大的局限性。當應用型人才培養(yǎng)成為了新形勢下的主要教學目標，以理論教學為主的高校則凸顯了其局限性，暴露出學生應用能力的缺失。高校理論和實踐教學安排比例分配不均，致使應用型人才培養(yǎng)的目標難以達成。

（二）課程體系設置不科學

對大部分高?，F(xiàn)階段的課程設置進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)從內(nèi)容和結構方面都存在不合理之處。其中主干課程的課時安排和內(nèi)容豐富性可以得到保證，但延展性的拓展知識在課程體系當中，所占比例較少，常常容易被忽視，這便限制了學生知識體系的廣度。而深入研究主干課程的設置，其分支體系的完整性也存在缺失狀況，這又在一定程度上，限制了學生知識掌握的深度。因此，當前階段，高校在課程體系設置上的科學性還不夠充分。

（三）教師自身水平具有局限性

培養(yǎng)應用型人才，高校的師資力量也起著重要的作用。而在很多高校內(nèi)部，教師水平和教學評價并不高。首先，教師自身的知識儲備還不夠完善，在互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化系統(tǒng)操作方面存在短板，不利于先進技術和教學工作的融合。如果教師不能使用計算機網(wǎng)絡開展教學，將會在互聯(lián)網(wǎng)時代降低實踐教學的效果。其次，一些高校由于缺乏全面、實用的教學評價體系，也使人才培養(yǎng)一直沒有走上應用型的道路。以考試成績作為學生發(fā)展和判斷教學效果的依據(jù)，忽視了學生學習感受和實踐能力，不利于學生的綜合發(fā)展。并且，統(tǒng)一的評價標準往往使教學模式固定化，人才培養(yǎng)變得單一，難以出現(xiàn)創(chuàng)新型的人才。

（四）沒有充分利用實踐教學基地

目前階段，我國高校往往具備與自身專業(yè)匹配的實踐基地，但這種教學資源往往流于形式，利用率不高。一方面，是因為教師不夠重視實踐教學的作用;另一方面，也和實踐教學的設備不完善、資金缺乏有一定關系。

二、應用型人才培養(yǎng)的高校教育教學改革措施

（一）增加實踐教學的比例，采用"啟發(fā)+探索"的教學模式

實踐應用能力是應用型人才必須具備的能力素質(zhì)，是學生在實踐中應用所學知識獨立處理問題能力。要培養(yǎng)應用型人才，高校必須先對理論和實踐教學比例失調(diào)的問題妥善解決，增加實踐教學的課時。除此之外，教師要在實踐教學中注重對學生進行啟發(fā)，通過問題的設置和導向作用，鼓勵學生自主探索，深度思考問題，全方位、多層次地完善解決方案，最終解決問題。教師要格外注重將學生置于實踐教學的主體地位，對學生細致觀察，使學生在自主探索的過程中，鞏固理論，鍛煉應用能力。

（二）依托實踐項目，實現(xiàn)課程體系改革

教師作為學生接受高等教育的領路人，自身應當具備扎實的理論知識，并與時俱進的學習先進技術，借助技術要素，提高教學效率。在實踐教學中，可以由教師領導，學生參與，共同研討實踐項目。依托實踐項目，教師自身可以在科研進程中，提高自身理論水平，還可以在評估觀察之后，選取合適的項目環(huán)節(jié)，給學生參與鍛煉的機會。只要合理的控制學生參與的程度和研究的方式，可以有效地讓學生體驗、感受項目過程，實現(xiàn)其應用能力的提高。

（三）提高教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)教學重點的轉(zhuǎn)移

教師應當不斷豐富自身理論體系，并學習使用網(wǎng)絡平臺和計算機設備，從而采用多元化的教學方法，實現(xiàn)教學重點從理論教學到實踐教學的轉(zhuǎn)移，切實的提高學生專業(yè)素質(zhì)，以及實際解決問題的能力。教師在準備教學素材的時候，可以多準備一些案例，提煉出與教學內(nèi)容有關的問題，鼓勵學生對理論應用和實踐方案進行探索，幫助學生在未來實際工作中，具備實用的職業(yè)能力。

（四）設計開放式的課程教學內(nèi)容

信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的發(fā)達打破了教育在時間和空間的局限性，學生可獲取的知識資源變得多元化和開放化。高校教師應當正視這一變化趨勢，在豐富的網(wǎng)絡資源當中，汲取與專業(yè)教學相關的先進理念和前沿知識。借助教學內(nèi)容的開放性，使教學模式得以不斷創(chuàng)新。

三、結束語

應用型人才培養(yǎng)目標給高校教學改革作出了更高的要求。高校應當合理的調(diào)整課程結構和內(nèi)容體系，從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，審視教育教學模式中的問題，通過不斷的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出具備高水平專業(yè)技能的應用型人才，為我國社會發(fā)展增光添彩。

參考文獻：

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