試論歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建

黃遠(yuǎn)平

摘 要：新課標(biāo)的全面推行，傳統(tǒng)教學(xué)的理念與教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育指導(dǎo)思想。當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)方式全面展開，初中歷史情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)重組，以謀求教學(xué)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)親身感悟，體驗(yàn)情感，從而實(shí)現(xiàn)情感、知識、能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史情境教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);重建

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題能力。而初中歷史課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)路線，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與手段的改革，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)良性重建。

一、歷史課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

歷史課的特點(diǎn)在于將特定的歷史背景與事件緊密地聯(lián)系在一起，將真實(shí)而復(fù)雜的歷史問題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，要求我們將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于這樣的情境下，以問題為核心推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

歷史情境教學(xué)的課堂構(gòu)建就是基于這種復(fù)雜而真實(shí)的歷史前提實(shí)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其基本功能就是通過歷史情境教學(xué)激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開圍繞問題學(xué)習(xí)活動(dòng);從而使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生重構(gòu)新知識。

二、歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史情境教學(xué)的主要方式就是在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與歷史背景相結(jié)合的主體行動(dòng)，具體的歷史場景會引起學(xué)生一定的態(tài)度與心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展。

歷史有基于過去、點(diǎn)擊現(xiàn)在、展望未來的功能。但是前提條件是懂史，但不是所有的歷史知識學(xué)生都能認(rèn)清與理解，這就是教學(xué)難點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)問題情境對突破教學(xué)難點(diǎn)有著很大的幫助。

問題情境是將問題巧妙地結(jié)合在一起，使富有啟發(fā)性的問題置于具體情景中，從而活躍學(xué)生的思維，在教師的引導(dǎo)下，不斷地探索與尋找思維出路，最終完成尋找到答案的過程，讓學(xué)生有一種“綠野尋蹤”的新奇感。

（二）利用表演情境，挖掘?qū)W生潛能

新課標(biāo)要求新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此當(dāng)前教育的主要目標(biāo)就是素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)結(jié)束傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史的最大特點(diǎn)就是集中某一時(shí)期特定的人或事上，同時(shí)現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的信息，也能查到這些歷史人物與事件的背景與評價(jià)，因此在歷史課上可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)配一些表演情境，這樣不但可以增加學(xué)生對歷史事件的挖掘與理解，同時(shí)還能深度挖掘?qū)W生的潛能，對于全面提高學(xué)生的能力有非常大的幫助。

歷史情境教學(xué)表演可以分為進(jìn)入角色與扮演角色兩種。這是由學(xué)生自己來扮演書中的人物角色，讓學(xué)生切身體會到書中人物的特點(diǎn)，產(chǎn)生對歷史人物的一種親切感，從而完成學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生會在扮演歷史角色的同時(shí)通過說話、模仿與分析對歷史人物進(jìn)行深度的理解與分析，從而提高學(xué)生的分析能力。

在講歷史的時(shí)候，可以根據(jù)某一段歷史情境對這一段歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行表演，這樣就可以幫助學(xué)生理解教材。例如在講《俄國十月革命》時(shí)，我們就在課前布置下了表演任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)這一課中提到的人物與對人物的理解自己選擇其中的表演角色，這時(shí)學(xué)生積極響應(yīng)，更有的毛遂自薦，他們?yōu)榱税缪莺闷渲辛袑幒推渌I(lǐng)導(dǎo)人物都非常認(rèn)真地去查找資料并對其中的人物與俄國十月革命時(shí)期的歷史認(rèn)真研讀，這樣他們就能將這段歷史活生生地演繹出來，表演的效果一定是比老師講課的效果要好，學(xué)生的潛能得到了挖掘，綜合素質(zhì)也在這種環(huán)境下提高了。

（三）利用語言情境，實(shí)現(xiàn)情感升華

歷史講好了就是評書，歷史講不好就是念流水賬，兩種不同的效果就要看老師的語言情境設(shè)立是否到位。

歷史老師在講歷史的時(shí)候，如果生動(dòng)形象，富有感情，就會讓學(xué)生聽得津津有味，欲罷不能，對歷史事件留下深刻的印象。教師的語言描繪對學(xué)生的認(rèn)知起了非常大的指向性作用，也會提高學(xué)生的感知效應(yīng)，因此教師的語言情境會形成感情色彩作用于學(xué)生的感官。語言的渲染性不但會帶動(dòng)教師的情感，還會影響學(xué)生的情感，也時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會形成正確的人生觀與價(jià)值觀，形成了隱性的情感教育。

例如，老師在講《世界經(jīng)濟(jì)全球化》這一課時(shí)應(yīng)當(dāng)是情緒激昂的，我們都在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、政治與各個(gè)方面都大融合的時(shí)代，信息技術(shù)帶動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，激昂的情感會使學(xué)生的情緒相隨，讓學(xué)生感到因生在新時(shí)代而自豪，同時(shí)也樹立為祖國建設(shè)奉獻(xiàn)力量的決心與信心。

總之，歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建，是一種基于新時(shí)代的新的要求下實(shí)現(xiàn)的一種課堂教學(xué)的重新組合方式。而歷史教學(xué)則是需要教師將歷史完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一種藝術(shù)，只有對教學(xué)不斷追求的人，只有對自己教學(xué)不斷思考的人才會不斷地重建教學(xué)模式，才會不斷革新與嘗試，也因此會實(shí)現(xiàn)更多的突破，只有不斷地加強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)重組才會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

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編輯 魯翠紅