小學(xué)語文課堂中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

摘要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求。基于此，筆者從自身小學(xué)語文課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖、滲透閱讀方法以及應(yīng)用問題引導(dǎo)等培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;思維導(dǎo)圖;閱讀方法;自主閱讀

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一項，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，也是語文科目教學(xué)中的必要內(nèi)容。但是，如何基于語文閱讀內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師思考的關(guān)鍵性問題。

一、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，整理文章結(jié)構(gòu)

“思維導(dǎo)圖”也稱為是“腦圖”“心智圖”等，與人的腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖相類似。在開展小小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行文章的解讀，能夠使學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的同時，進一步理清文章的結(jié)構(gòu)，提高理解的效率。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的形式，調(diào)動學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在進行《蟋蟀的住宅》這節(jié)課知識教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對文章的結(jié)構(gòu)進行分析?！扼暗淖≌愤@節(jié)課的主要講述的蟋蟀住宅的特點和建造過程，教師根據(jù)此內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從“蟋蟀的住宅”的中心詞出發(fā)，分支出“住宅特點”“建造過程”兩條支路。之后，在“住宅特點”這一支路上細分為“選址”“外部”“內(nèi)部”等三條分支，在“外部”上又細分為“向陽”“隱蔽”等分支，在“內(nèi)部”上細分為“光滑”“清潔”等分支;在“建造經(jīng)過”后細分為“時間”“方式”等支路，而在“方式”后細分為“前足扒土”“后足推土”“鉗子搬土”等支路，……進行思維導(dǎo)圖的繪制?？梢?，上述思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生理清《蟋蟀的住宅》這篇文章的結(jié)構(gòu)。

顯而易見，在開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行文章脈絡(luò)的梳理，從而提高學(xué)生理解文本的效果，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 滲透閱讀方法，提升閱讀技能

閱讀方法的滲透是有效提升學(xué)生閱讀能力的工具，如果學(xué)生熟練掌握了進行閱讀的方法，那么在對文章進行解讀時，就能呈現(xiàn)出“如魚得水”的效果。因此，在對小學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師可以對學(xué)生進行閱讀方法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在實際的閱讀中進行實踐應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握閱讀方法中提高閱讀的技能。

例如，在對學(xué)生進行《巨人的花園》這節(jié)閱讀課程教學(xué)時，教師向?qū)W生講述“速讀”“精細化閱讀”“分段閱讀”等閱讀方法。之后，教師讓學(xué)生先對《巨人的花園》這篇文章進行瀏覽，使學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容“巨人花園中發(fā)生的故事”，以及巨人前后做法的改變等;之后，教師讓學(xué)生對《巨人的花園》這篇文章進行精細化閱讀，從而使學(xué)生理解是什么原因造成巨人態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，以及感受通過閱讀本篇文章所獲得的情感體驗。顯然，教師讓學(xué)生將“速讀”和“精細化閱讀”的方法應(yīng)用在《巨人的花園》這節(jié)課中，能夠使學(xué)生在理解閱讀方法理論內(nèi)容的同時，感受其在實踐中引用的方式和意義，從而逐步提高閱讀的技能。

不難看出，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教室可以通過閱讀方法滲透的形式，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

三、 應(yīng)用問題引導(dǎo)，實現(xiàn)自主閱讀

“問題”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，在小學(xué)語文課堂中，“問題”常常被當(dāng)做教師與學(xué)生之間交互的一種形式，教師應(yīng)用問題檢驗學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，學(xué)生應(yīng)用提問的形式，向教師表達自己存在的疑惑。而語文課堂中問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此，在閱讀教學(xué)中，教師可以基于閱讀本文，提出探究性的問題，讓學(xué)生在對問題的解答中，逐步提高對文本的理解效果，從而感受問題在閱讀理解中的應(yīng)用價值，提高閱讀理解的能力。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用探究性問題，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從教材中對本篇閱讀文本的安排，“雅魯藏布大峽谷的特點和作者描寫景物的寫法”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師基于上述內(nèi)容，向?qū)W生提出“雅魯藏布大峽谷的特點是什么？”“作者是怎樣體現(xiàn)雅魯藏布大峽谷特點的呢？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在上述探究問題的引導(dǎo)下，自主進行《雅魯藏布大峽谷》這篇文章的理解，從而逐步提升對文本的理解效果。

顯然，在閱讀教學(xué)中，教師能夠利用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行文本的解讀，從而使學(xué)生在解答問題的過程中，掌握文章理解的方向，提高閱讀的能力。

總而言之，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，進行教學(xué)策略的優(yōu)化并積累教學(xué)經(jīng)驗，從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]寧寶英.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性措施的研究[J].課程教育研究，2017（51）：106-107.

作者簡介：

張廷強，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣平頭川鎮(zhèn)教育管理中心。