摘要:伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進,對學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求。基于此,筆者從自身小學(xué)語文課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖、滲透閱讀方法以及應(yīng)用問題引導(dǎo)等培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略,希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語文教師提供幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀能力;思維導(dǎo)圖;閱讀方法;自主閱讀
閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一項,對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng),也是語文科目教學(xué)中的必要內(nèi)容。但是,如何基于語文閱讀內(nèi)容,對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師思考的關(guān)鍵性問題。
一、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖,整理文章結(jié)構(gòu)
“思維導(dǎo)圖”也稱為是“腦圖”“心智圖”等,與人的腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖相類似。在開展小小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行文章的解讀,能夠使學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的同時,進一步理清文章的結(jié)構(gòu),提高理解的效率。同時,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,也能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的形式,調(diào)動學(xué)生參與閱讀課堂的積極性,從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
例如,在進行《蟋蟀的住宅》這節(jié)課知識教學(xué)的過程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式,對文章的結(jié)構(gòu)進行分析?!扼暗淖≌愤@節(jié)課的主要講述的蟋蟀住宅的特點和建造過程,教師根據(jù)此內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從“蟋蟀的住宅”的中心詞出發(fā),分支出“住宅特點”“建造過程”兩條支路。之后,在“住宅特點”這一支路上細分為“選址”“外部”“內(nèi)部”等三條分支,在“外部”上又細分為“向陽”“隱蔽”等分支,在“內(nèi)部”上細分為“光滑”“清潔”等分支;在“建造經(jīng)過”后細分為“時間”“方式”等支路,而在“方式”后細分為“前足扒土”“后足推土”“鉗子搬土”等支路,……進行思維導(dǎo)圖的繪制??梢?,上述思維導(dǎo)圖的繪制,能夠幫助學(xué)生理清《蟋蟀的住宅》這篇文章的結(jié)構(gòu)。
顯而易見,在開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中,教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式,引導(dǎo)學(xué)生進行文章脈絡(luò)的梳理,從而提高學(xué)生理解文本的效果,實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
二、 滲透閱讀方法,提升閱讀技能
閱讀方法的滲透是有效提升學(xué)生閱讀能力的工具,如果學(xué)生熟練掌握了進行閱讀的方法,那么在對文章進行解讀時,就能呈現(xiàn)出“如魚得水”的效果。因此,在對小學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中,教師可以對學(xué)生進行閱讀方法的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生在實際的閱讀中進行實踐應(yīng)用,從而使學(xué)生在掌握閱讀方法中提高閱讀的技能。
例如,在對學(xué)生進行《巨人的花園》這節(jié)閱讀課程教學(xué)時,教師向?qū)W生講述“速讀”“精細化閱讀”“分段閱讀”等閱讀方法。之后,教師讓學(xué)生先對《巨人的花園》這篇文章進行瀏覽,使學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容“巨人花園中發(fā)生的故事”,以及巨人前后做法的改變等;之后,教師讓學(xué)生對《巨人的花園》這篇文章進行精細化閱讀,從而使學(xué)生理解是什么原因造成巨人態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變,以及感受通過閱讀本篇文章所獲得的情感體驗。顯然,教師讓學(xué)生將“速讀”和“精細化閱讀”的方法應(yīng)用在《巨人的花園》這節(jié)課中,能夠使學(xué)生在理解閱讀方法理論內(nèi)容的同時,感受其在實踐中引用的方式和意義,從而逐步提高閱讀的技能。
不難看出,在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中,教室可以通過閱讀方法滲透的形式,逐步提高學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀教學(xué)的效果。
三、 應(yīng)用問題引導(dǎo),實現(xiàn)自主閱讀
“問題”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了,在小學(xué)語文課堂中,“問題”常常被當(dāng)做教師與學(xué)生之間交互的一種形式,教師應(yīng)用問題檢驗學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度,學(xué)生應(yīng)用提問的形式,向教師表達自己存在的疑惑。而語文課堂中問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此,在閱讀教學(xué)中,教師可以基于閱讀本文,提出探究性的問題,讓學(xué)生在對問題的解答中,逐步提高對文本的理解效果,從而感受問題在閱讀理解中的應(yīng)用價值,提高閱讀理解的能力。
例如,在《雅魯藏布大峽谷》這節(jié)課的教學(xué)中,教師就可以應(yīng)用探究性問題,實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從教材中對本篇閱讀文本的安排,“雅魯藏布大峽谷的特點和作者描寫景物的寫法”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,教師基于上述內(nèi)容,向?qū)W生提出“雅魯藏布大峽谷的特點是什么?”“作者是怎樣體現(xiàn)雅魯藏布大峽谷特點的呢?”等具有探究性的問題,讓學(xué)生在上述探究問題的引導(dǎo)下,自主進行《雅魯藏布大峽谷》這篇文章的理解,從而逐步提升對文本的理解效果。
顯然,在閱讀教學(xué)中,教師能夠利用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行文本的解讀,從而使學(xué)生在解答問題的過程中,掌握文章理解的方向,提高閱讀的能力。
總而言之,對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,而是一個逐漸積累的過程,在開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的過程中,教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容,進行教學(xué)策略的優(yōu)化并積累教學(xué)經(jīng)驗,從而逐步實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
參考文獻:
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作者簡介:
張廷強,甘肅省白銀市,甘肅省會寧縣平頭川鎮(zhèn)教育管理中心。