利用讀寫(xiě)結(jié)合基本形式提升學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力

摘要：閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合形式是多種多樣的，如仿句型讀寫(xiě)結(jié)合、改編型讀寫(xiě)結(jié)合、感悟型讀寫(xiě)結(jié)合等。在本文中，我立足讀寫(xiě)結(jié)合形式，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué);基本形式;教學(xué)對(duì)策

盡管新課改大力倡導(dǎo)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，但是受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，大部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，仍是采取閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的方式，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)。在這樣讀寫(xiě)兩面皮的情況下，學(xué)生顯然無(wú)法獲得讀寫(xiě)能力的提升。基于此，我在本文中，嘗試從讀寫(xiě)結(jié)合形式入手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、 仿句型讀寫(xiě)結(jié)合

所謂的仿句型讀寫(xiě)結(jié)合是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對(duì)其中蘊(yùn)含深刻含義，或描寫(xiě)較為精彩，或自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行模仿。該種類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合就像是“描紅”一樣，為學(xué)生提供一個(gè)模板，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)這個(gè)模板進(jìn)行再加工。如此類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以在一定程度上降低寫(xiě)作難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性，使其在模仿中潛移默化地獲得寫(xiě)作能力的提升。我在應(yīng)用仿句型讀寫(xiě)結(jié)合該形式的時(shí)候，往往會(huì)從仿寫(xiě)句式入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本內(nèi)容之后，對(duì)其中使用了修辭手法的語(yǔ)句進(jìn)行模仿。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，這篇文章作者從春夏秋冬不同的時(shí)節(jié)對(duì)小興安嶺不同的自然景色進(jìn)行了描繪，表達(dá)了自己對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)與贊美之情。而且，在對(duì)不同時(shí)節(jié)的自然景色進(jìn)行描繪的過(guò)程中，作者也使用了大量的修辭手法，如在描繪夏天景色的時(shí)候，作者就用了比喻手法，“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上?！睂⑻?yáng)光比作利劍，展現(xiàn)出光照的強(qiáng)烈。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生在分析了語(yǔ)句之后，同樣利用比喻手法，對(duì)不同時(shí)節(jié)的陽(yáng)光進(jìn)行描述。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)語(yǔ)句分析加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以在模仿的過(guò)程中自主調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在自主感知下，將不同季節(jié)的太陽(yáng)光描繪的生動(dòng)、形象，為其寫(xiě)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 改編型讀寫(xiě)結(jié)合

改編型讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中主要有五種不同的形式，即改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白。無(wú)論是哪種形式，在應(yīng)用的過(guò)程中都需要學(xué)生扎實(shí)地理解文本內(nèi)容，在尊重作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)原文章進(jìn)行改編。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能立足教學(xué)所需靈活地運(yùn)用該形式，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，理解寫(xiě)作意圖，提升其閱讀理解能力，還可以使其獲得想象力的發(fā)展。我在應(yīng)用該形式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，往往會(huì)將所閱讀的文本內(nèi)容作為學(xué)生想象的對(duì)象，接著指導(dǎo)學(xué)生有情有理有據(jù)地對(duì)原文中的環(huán)境、人物、心理等進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，以此使學(xué)生在思維的觸動(dòng)下，獲得讀寫(xiě)訓(xùn)練。以《亡羊補(bǔ)牢》該為例，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這個(gè)寓言故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行改編。寓言故事往往具有這樣的特點(diǎn)：篇幅短小，事情的經(jīng)過(guò)往往分為三部分，強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭和過(guò)程，在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)給讀者留出空白，使其在思索整個(gè)故事的過(guò)程中理解道理。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)立足該特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用補(bǔ)白的方式，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，以此揭示出這個(gè)故事中所蘊(yùn)含的道理。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握寓言故事寫(xiě)作的方法，還可以在補(bǔ)白的過(guò)程中深刻理解故事中所有蘊(yùn)含的道理，有利于加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、 感悟型讀寫(xiě)結(jié)合

所謂的感悟型讀寫(xiě)結(jié)合是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，將自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)的讀寫(xiě)結(jié)合形式。該形式主要以議論和抒情為主。就文體來(lái)說(shuō)，感悟型讀寫(xiě)結(jié)合和我們傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的讀后感有著異曲同工之妙。其盡管屬于議論文的范疇的，但又與議論文存在一定的差別。感悟型讀寫(xiě)結(jié)合形式是以文本內(nèi)容為載體的，學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的過(guò)程中，需要應(yīng)短短的百字，將自己的個(gè)性理解展現(xiàn)出來(lái)。而讀后感則是學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之后，對(duì)文本內(nèi)容的想象拓展，或自我情感的表達(dá)。對(duì)此，我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入其中，在生活、情感等因素的交融下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。以《山行/贈(zèng)劉景文》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵之后，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主地寫(xiě)出一篇極具情感和個(gè)性的文章，將自己的理解蘊(yùn)含其中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，利用不同的讀寫(xiě)結(jié)合形式，如仿句型讀寫(xiě)結(jié)合、改編型讀寫(xiě)結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中獲得讀寫(xiě)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紹敏.淺論讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2017（8）：162.

[2]矯立紅.關(guān)于小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐研究[J].赤子（上中旬），2017（5）：203.

作者簡(jiǎn)介：

謝琛娜，河北省邢臺(tái)市，河北省邢臺(tái)市第二十五中學(xué)。