培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀主體意識探析

摘要：教學(xué)過程是以人為本的社會化實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅教職人員要將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生將自己作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識，也是為了讓學(xué)生能夠盡早養(yǎng)成責(zé)任意識，在學(xué)習(xí)的過程中，更加積極主動(dòng)，而不是將學(xué)習(xí)和作業(yè)視為自己的負(fù)擔(dān)。因此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀主體意識，讓學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀活動(dòng);主體意識;主動(dòng)性

對于小學(xué)語文來講，閱讀是其中占比非常大的一個(gè)模塊，由此可見閱讀的重要性。因此，教師在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從小就對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生主體思維。小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主題意識？

一、 在課堂中，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

為了在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，就必須將課堂的主動(dòng)權(quán)從教室一方轉(zhuǎn)向?qū)W生一方，讓學(xué)生樹立起主人翁的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中帶著自己的問題去套索，在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，解決自己的疑難問題。通過與自身的多方面多層次的交流和對話，或者通過和周圍的學(xué)生之間的交流和對話，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的疑惑。從而帶著疑惑從閱讀的內(nèi)容中尋找答案。用這樣的方式，不斷地鍛煉，逐漸培養(yǎng)出小學(xué)生在閱讀探索中的主體意識，從而發(fā)自內(nèi)心的將學(xué)習(xí)作為自己的事情，而不是簡單地抱著完成課程任務(wù)或者老師布置的作業(yè)的任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中更的主動(dòng)，從而提高小學(xué)生閱讀活動(dòng)的效果，讓小學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛上閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級的一篇題目為《小小竹排畫中游》這篇生動(dòng)精彩的文章時(shí)，我充分地將語文課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。我先讓學(xué)生自主大聲地朗讀這篇簡潔的文章，然后帶著自己的疑問，每四個(gè)人組成一個(gè)小組，分別探討每一位學(xué)生的疑問或者想要知道的問題。整個(gè)過程中，每一位學(xué)生都變現(xiàn)得非常積極主動(dòng)，盡情地參與到課堂討論的環(huán)節(jié)中，自信地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑惑。最后討論結(jié)束后，我讓每一個(gè)小組都選擇出一位發(fā)言人，來說一說他們小組討論的問題和結(jié)果。結(jié)果這堂課取得了讓我非常滿意的成功。

二、 在課后復(fù)習(xí)中交給學(xué)生更多的自主權(quán)

小學(xué)生教育過程中，雖然存在許多的共性，但是，由于每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)深度都各有不同，但是在現(xiàn)實(shí)階段的閱讀教學(xué)中，教師很難充分掌握每一位學(xué)生的具體情況，因此，教師布置的課后作業(yè)通常情況下是針對所有學(xué)生的整體情況，很難完全照顧到學(xué)生的真實(shí)需求，從而是學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)等厭學(xué)心理，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來講是非常不利的。因此，建議教師將課后復(fù)習(xí)中的更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓您學(xué)學(xué)生一句自己的興趣和缺點(diǎn)，以及對知識的掌握情況，自主決定課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間長短。但是，在這個(gè)過程中，教師并不是毫無作為的，首先，教師可以幫助學(xué)生分析學(xué)生所存在的問題和需要彌補(bǔ)的不足之處，并且及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，其次，教師也要對學(xué)生所做的課后復(fù)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行檢查，一方面是為了督促學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)，另一方面也是為了能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)地予以糾正或提醒。

例如在學(xué)習(xí)完充滿中國古人智慧的《稱象》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對中國古代智慧的興趣和崇敬之情，我讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，自主查找關(guān)于古代中國智慧的故事或者文章。當(dāng)我對課后復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是收獲滿滿呢，不僅有《愚公移山》《田忌賽馬》等古人智慧，還有《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?，可以看得出學(xué)生們真正從這些課后復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語文閱讀的樂趣。但是，在檢查的過程中，我也發(fā)現(xiàn)其中一位學(xué)生將《司馬光砸缸》寫成了《司馬炎砸缸》，我立即糾正他，應(yīng)該是司馬光，而不是司馬炎，他們是不同的兩位歷史人物。

三、 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

思考能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支柱，教學(xué)的最主要目的也是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生通過思考解決自己遇到的諸多問題。思考是否主動(dòng)積極，也是評價(jià)學(xué)生是否具有主題意識的重要指標(biāo)，因此，教師在小學(xué)生閱讀活動(dòng)的教學(xué)過程中，要注意引發(fā)學(xué)生的思考主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師可以通過設(shè)置合理的問題，要求學(xué)生自主思考作答，來提高學(xué)生的主體意識。

例如在學(xué)習(xí)啟迪智慧的小學(xué)生課文《烏鴉喝水》這篇故事時(shí)，我就向?qū)W生們提出了幾個(gè)問題：1. 烏鴉為什么會想到用這樣的方式喝水？2. 你在生活中遇到過類似的難題嗎，你是怎么解決的？3. 除了烏鴉的辦法，你還能想到什么辦法喝到瓶子里的水？這些問題引起了學(xué)生的興趣，也促使他們進(jìn)行思考，更加全身心的投入到了課堂教學(xué)中來，積極思考，踴躍發(fā)言，因此，這堂課最終取得了令我十分滿意的效果。

四、 結(jié)語

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，我國的教育理念和教育模式也在不斷地改進(jìn)和完善，教育工作者慢慢地認(rèn)識到了在小學(xué)生閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要性。意識到主體意識的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果等都具有十分重要的意義。因此，在以后的教學(xué)過程中，教師依然應(yīng)該要積極探索如何在小學(xué)生閱讀活動(dòng)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識，促進(jìn)學(xué)生的語文水平有更大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.淺析小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，9（9）：236-237.

[2]袁萍.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[J].甘肅教育，2017（12）：45.

作者簡介：

聶國淑，重慶市，重慶市渝北區(qū)統(tǒng)景中心小學(xué)校。