分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用初探

摘要：隨著新課程改革步伐的不斷加快，學(xué)生之間的個(gè)體差異性越來(lái)越受到廣大教育者的關(guān)注。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生的不均衡學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中的分層原則、分層教學(xué)中的具體實(shí)施、分層應(yīng)注意的問(wèn)題、分層教學(xué)的意義等方面做一些探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);備課;授課;練習(xí);意義

近十幾年來(lái)，分層教學(xué)法受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注和重視。但是這種教學(xué)思想的提出卻是早已有之，早在2000多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”。秉著向前人學(xué)習(xí)的赤誠(chéng)之心，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的分層原則，分層教學(xué)中的具體實(shí)施、分層應(yīng)注意的問(wèn)題、分層教學(xué)的意義等方面作粗淺的探討。

一、 分層原則

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在掌握全班學(xué)生的基本情況后，把學(xué)生分成三個(gè)層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1∶2∶1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為甲組，一般（中等）的學(xué)生編為乙丙組，目前1/4較差的學(xué)生編為丁組，重新編排座位?？紤]到丙組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓丙組同學(xué)坐在中間，與甲組同桌，這樣有利于甲組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)丙組學(xué)生，使丙組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取“模糊學(xué)”的方法，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)中“分層教學(xué)”具體實(shí)施

（一） 分層備課

在把學(xué)生分好層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，教師則應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以丙組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)甲組學(xué)生的求知欲。

（二） 分層授課

備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓甲、乙層次學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí);同時(shí)，教師給丙丁層次的同學(xué)教學(xué)新課。接下來(lái)用十分鐘給丙丁層次的學(xué)生完成練習(xí);教師則用這個(gè)時(shí)間聽(tīng)取甲、乙層次的學(xué)生質(zhì)疑并通過(guò)提問(wèn)了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師則給甲、乙層次的學(xué)生分別布置一些開(kāi)放性的、難易不同的練習(xí)題;教師則檢查丙丁層次學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)。每周讓學(xué)生對(duì)本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡(jiǎn)短的書(shū)面小結(jié)，這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三） 分層練習(xí)

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在進(jìn)行圓柱表面積計(jì)算練習(xí)，可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

三、 分層應(yīng)注意的問(wèn)題

分中有合，分層中的合作，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，“學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”，使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。

為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，我班開(kāi)辟了一個(gè)新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點(diǎn)提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識(shí)水平和能力。具體做法如下：每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強(qiáng)的題目，分層輔導(dǎo)：我讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”。主要做法是讓“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學(xué)生”（也可由教師指定），數(shù)學(xué)課上，和“學(xué)生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)其“學(xué)生”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)解題思路（當(dāng)然這種助學(xué)行動(dòng)也可以延伸至課后）。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長(zhǎng)處，展示才能的平臺(tái)，后進(jìn)生亦從中受益，不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

四、 分層教學(xué)的意義

（一） 有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)法可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力水平，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的應(yīng)用要求教師須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教師要不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段，從而提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法有利于不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二） 有利于充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法充分地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。讓學(xué)生的差異性得到充分尊重，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)手法，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想，有助于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（三） 有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

教師在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，避免了“一刀切”現(xiàn)象。學(xué)生智力發(fā)展水平不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力各有不同，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，從而對(duì)不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐秉智.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用窺探[J].科學(xué)中國(guó)人，2016.

作者簡(jiǎn)介：

首彩桂，湖南省永州市，湖南省永州市江華縣大石橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。