新高考背景下高中教師提升的相關假設（主張）

摘要：任何領域的改革，判斷其正確與否的一個重要的標準，就是參與改革者是否能在改革的深化過程中得到全方位的提升。相比以往中學教育教學中的任何一次改革，新高考課程改革都可以算是前所未有的及顛覆性的。如何讓改革的重要參與者——每一位普通高中的教師的教育教學水平能在改革中得到全方位的提升，這是擺在改革方案的制定者面前的一個無法回避的重大課題。因此，制定新高考背景下普通高中教師專業(yè)提升的相關方案，是此次課改勢在必行的當務之急。一般來說，一個人的提升，其驅動力大概可以分為內在驅動力和外部驅動力兩種。內在驅動力是個體內部自身產生的，驅動自身去主動學習，努力工作，認真思考及對待自身發(fā)展方向的動力;而外部驅動力則是通過外部因素帶動自身運轉的力量。據此，我們可以制定如下教師提升方案。

關鍵詞：教師;提升;課程

一、 建立并健全全省統(tǒng)一培訓普通高中教師的制度

（一） 省里統(tǒng)一負責高中教師的培訓

在新高考課改環(huán)境下，本省高中教師的培訓有省里統(tǒng)一負責是必要且合適的。其理由有：第一，再過幾個月，新課改將進入實施階段。這次全新的課改，對于本省全體高中教師來說，都是陌生的，大家全都面臨著同樣的痛苦：從以往熟知而習慣的、相對穩(wěn)定的教學驟然進入新課改的風口浪尖去經受顛簸;也面臨著同樣的困惑：以后該怎么教？高考會怎么考？以往的教學經驗還有用嗎？這些痛苦和困惑都是一致的，是群體性的問題，需要統(tǒng)一解決;其二，本省是小省，教育體量小，尤其是普通高中，總量甚小，即便是在省會城市?？?，普通高中的數量也不過十所左右，在校高中生和在崗高中教師也不多。在這種情況下，如果教師的培訓由各市縣自行操作，將是零散而無序的，既無法構成強大的培訓團隊，也形不成良好的學習氣氛，甚至會出現培訓水平良莠不齊的現象;其三，多年以來，我省的各類教師培訓（包括“國培”在內），均相對缺乏針對性和系統(tǒng)性，培訓成果在教育教學過程中也沒能較好地呈現，以致部分教師認為此類培訓可有可無，拒絕參加的人有之，為了學分或者接到領導的指令才參加的也有之，其培訓效果可想而知。針對種種培訓誤區(qū)，建立某種統(tǒng)一性的培訓機制的呼聲已日益高漲?？偠灾朐谛抡n改環(huán)境下提升我省高中教師的整體素質，必須由省里統(tǒng)一建立健全培訓制度，構建培訓團隊，確定培訓內容，安排培訓時間和地點，建立培訓過程的監(jiān)督體制和培訓結果的考核體系，讓高中教師的培訓真正成為提升教師整體水平的利器。

（二） 確定不同的培訓內容

新課改環(huán)境下的高中教師培訓，應該注意以下幾點：

第一，應該進行的是心理輔導。前面我們說過，這次課改是前所未有的顛覆性的改革，而且已經準備進入實施階段。高中教師們一下子從本來熟習而穩(wěn)定的教學中被拋入改革的風口浪尖，不解、迷茫、抗拒、失措等等心理可能會非常普遍，因此，如果不能及時地對他們進行心理輔導，以消除他們的各種負面情緒，那么素質提升將成為一句空話。相反，如果能及時準確地了解他們的心理并進行引導，那極有可能讓新課改的挑戰(zhàn)成為倒逼教師們自發(fā)提升自己的內部驅動力，一舉而兩得。

第二，進行了解新課改內容及理念方面的培訓。必須要讓高中教師們在正式進入新課改之前，盡可能全面而深入地了解新課改的目的、內容、理念及意義，在認識水平和思想覺悟上得到全面的提升，這樣，才能確保新課程改革的順利實施。

第三，應對高中教師進行嚴格的專業(yè)知識培訓。新課程體系里的選課制度，從實質意義上看，對高中教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。雖然我們在指導學生選課時會強調主要選課依據為學科特點及個人的興趣愛好，但是在現實操作時，根本就無法避免有很大一部分學生是跟著任課教師走的，也就是說，這一部分學生是根據任課教師的專業(yè)水平來選課的。這樣，如果教師的專業(yè)水平參差過大，就可能會導致一部分教師因選課的學生過少而無法開課，而另一部分教師則因選課學生過多而不堪重負。如此，就會給新課改的實施造成極大的負面影響。因此，在新課改背景下，高中教師的專業(yè)水平提升就顯得尤為重要，針對這方面的教師培訓也就需要更嚴格、更有針對性、更注重結果。

第四，針對部分教師的特殊培訓。在新課程體系里，課程的開設量加大，在教師的編制并未有相應改變的情況下，部分能力出眾的教師將負責跨學科教學。也就是說，屆時，如果你看到一個語文教師還兼任政治課或歷史課的教學，一個物理教師還教著化學課，那請不必驚訝，這將是新課改背景下的一種常態(tài)。誠然，很多學科之間都有著千絲萬縷的聯系，比如語文之與歷史政治，化學之與物理生物，但是讓一個語文教師在語文課上談談歷史政治和讓他去正式地給一個或若干個教學班的學生上一年或者若干年的歷史課或政治課，那是完全不同的兩個概念。“術業(yè)有專攻”，這些需要跨學科教學的教師在上崗之前，還必須要接受專門的特殊培訓，才能確保他們能勝任跨學科教學，保證新課改的順利實施。

第五，力保高中教師培訓經費的充足。這是一個比較敏感但又無法回避的問題。每一次高質量的全省統(tǒng)一培訓，都需要有強大的資金做后盾。資金的規(guī)模、籌措途徑和使用方式等，都是新課改實施過程中需要探討的問題。以樣本校海南華僑中學為例，目前每位高中教師每年的培訓經費約為800元，這在原有教學體系下使用起來尚且捉襟見肘。估計在新課改體系下，每位高中教師的培訓經費應是每年至少2000元。僑中現有高中教師368名，一年的培訓費將是74萬元左右。這筆費用如果全由學校承擔，學校無疑將不堪重負。所以我們考慮是否可以由省財政承擔50%，市財政承擔30%，學校公用經費承擔20%。此建議是否可行，尚需各部門權衡研究。

二、 建立高中教師培訓平臺，強化教學心得和教學研究成果的交流

（一） 建立課程中心組

新課改的選課類型多達數十種，紛繁復雜甚至有些讓人眼花繚亂，這就需要我們的網絡培訓平臺首先要合理規(guī)范地建立課程中心組，將各種選課組合進行科學的合理的安排和規(guī)劃，以便于關系密切的課組之間的教師能更好地在相互交流中讓自身的專業(yè)素質得以提升。

（二） 建立資源中心

前面說過，新高考改革是一次全新的顛覆性的改革，所有參與者都是在摸著石頭過河，一邊學習，一邊實施，一邊積累經驗，一邊改進。這就決定了借鑒學習的重要性。選課走班式教學在中國的基礎教育界尚屬首次，但在另一些國家，比如日本和芬蘭，卻已經實施多年，形成了比較成熟的制度。因此，我們有必要去借鑒學習他們的經驗，尤其是新課改的主體實施者——高中教師，更需要虛心地認真學習、積極借鑒。為了方便教師們更好地學習和借鑒，建立相關的資源中心是相當好的辦法。另外，新高考背景下的課程總共有十三門，總量龐大，內容浩瀚，資源豐富，需要有一個資源中心來收集整理，以便教師們隨時查閱及使用。

（三） 建立備課共享機制

眾所周知，備課是上課的前提，好的備課其實是教學成功的一半。有關調查結果顯示，高中教師們普遍認為自身的教學技能存有明顯的弱項。一些年輕教師普遍覺得自己的課堂教學設計缺乏系統(tǒng)性，而很多上了年紀的老師則認為多媒體的使用是自己的教學軟肋。如果我們能夠建立起良好的備課共享機制，那么很多問題都可迎刃而解。比如我們可以在備課共享時讓老教師指導年輕教師更好地進行課堂教學設計，而讓年輕教師教導老教師制作課件及使用多媒體，這樣，不同年齡層次、具有不同教學特長的教師都能充分地揚長避短，并且能在這種互幫互助的良好氣氛中提升自己的教學技能。

三、 重視拔尖教師，建立完善的評價體系及獎勵機制

從歷史的規(guī)律看，每逢變革，便會涌現一批能力超群的杰出人才。波瀾壯闊的新高考課程改革更是不會例外。隨著課程改革的深入，必定會有一部分優(yōu)秀教師脫穎而出。他們或在課堂教學、或在理論研究、或在教學管理、或在應考方法、或者跨學科教學及跨學校教學等方面展現自己超出一般的水平和才華。他們或許只是小部分，但是按照帕累托定律，他們卻極有可能是新課程改革中最重要的部分，也極有可能在改革中發(fā)揮最重要的作用。

要想發(fā)揮這部分教師的作用，首先需要建立一套完善的評價體系。新高考背景下的評價體系只會比以往的任何評價體系更為復雜，所以，如何去認定一節(jié)課，一個研究成果、一段教學過程、一個教師是否優(yōu)秀，需要我們去做更多方面的考量。其具體的標準尚需在課改的實施過程中逐步完善。但可以肯定的是，就一個高中教師而言，如果他能勝任跨學科教學，并能很好地完成教學任務、達成教學目標，那么他毫無疑問就是教師中的佼佼者，給他一個合理而準確的評價，是對他的表現及成績的很好的肯定，也是激勵他繼續(xù)進步的好辦法。

其次，還需要有一套完整的獎勵機制。從某種意義上說，教師這一行業(yè)，其薪酬目前基本上還是遵循平均主義的原則。職稱相同者，其薪酬的區(qū)別僅會因課時量不同而在績效工資這一項有所區(qū)別，差距有限，這從某種程度上就能影響部分教師的工作積極性。在新課程體系下，部分能力超強的教師將任教更多的班級，教育更多的學生，甚至還會跨學科、跨學校任教，如果還是按照原有的薪酬原則，將會嚴重影響他們的工作積極性，從而影響到新課程改革的深入實施，因此，如何合理而又不乏力度地獎勵他們，以激發(fā)他們的工作積極性，這也是在新課改中需要研究的一個重要課題。

在行政工資制度無法改變的前提下，我們認為在新課改背景下對優(yōu)秀教師的獎勵可以先考慮打破原有的績效工資的分配原則。消除平均主義的思想，讓教得多教得好的教師和教得少教得差的教師在薪酬上拉開差距，激勵杰出教師繼續(xù)前進，倒逼后進教師在主觀上加倍努力，迎頭趕上，以形成良性的競爭氣氛，讓所有的教師都能在這種競爭中提升自己的整體水平。

四、 高校進入、外省支持

新課改開始后，高中階段就涉及選課指導、走班教學、學分管理、生涯規(guī)劃、課程開發(fā)與整合、水平考試與學業(yè)考試的實施（包括能否命題與閱卷）等很多方面都需要得到省內高校的支持、依托和幫助，畢竟此輪課改，把高校的一些教學模式和理念，“下放”到高中教學和管理當中，那么就可假設讓高校從理論到實踐都參加到海南省的這次課改中來，比如海大和海師，一個是省內唯一的211大學，一個是省內唯一的師范院校，它們能否給予高中課改以有力的支持很重要。國內教育發(fā)達的省份，這方面都有依托，上海有復旦大學、華東師大，廣東有中山大學、華南師大這些名校做后盾，別的不說，僅獨立命題這項就是很大的優(yōu)勢，所以，我省課改也離不開高校的參與。至于如何引進高校的進入與支持機制，尚須省里出臺相關政策和措施以及激勵機制，將大學教師參與高中課改的工作與其待遇（職稱、績效、評優(yōu)等個人業(yè)績）掛鉤，就像我們高中教師職稱評定需要有“支教”經歷一樣，從資金和政策兩方面給予傾斜和扶持，吸引高校教師參與高中課改。

新課改更需要得到課改先行先進省份的支持，學習人家的先進經驗和成熟做法，避免走很多彎路，這一點也非常重要。這方面的假設就是“請進來”和“走出去”相結合的方式。“請進來”就是請省外課改先進省份的專家和名師到我省傳經送寶，介紹他們的成功經驗與做法，從理論到實踐都虛心向發(fā)達省份的學校學習，最好能得到對口支持?！白叱鋈ァ本褪禽喠髋衫蠋熑ハ冗M省份的學校觀摩、培訓、學習，虛心求教，提升素質，找到差距，逐步趕上去。這些也同樣需要省里制定課改方案時，采取相關措施，并有資金保證。

五、 基于學校的教師提升方案、主張

高考改革對教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，要加強教師培訓工作，進一步提高教師的教學能力和水平，適應自主選課、分層教學的新要求。另一方面，要提高教師發(fā)現學生的興趣特長、指導學生選課和規(guī)劃學習生涯的能力，幫助學生進行選擇，這不僅涉及班主任的工作，也對學科教師提出了新的要求。

首先，轉變教育理念首當其沖。按照新高考模式，取消文理分科，將學業(yè)水平考試納入高考成績錄取，把高中綜合素質評價作為高校錄取的重要參考，勢必帶來高中教育理念的變革。高中要從過于偏重文或理轉向全面打好文理基礎，從關注冷冰冰的分數轉向活生生的人的發(fā)展，積極推進素質教育，切實促進學生全面而有個性的發(fā)展。

其次，教師重建自己的專業(yè)結構勢在必行。面對新一輪高考改革，辦學條件及師資水平的挑戰(zhàn)凸顯。高中現有的教育資源、教育設施及師資水平明顯不足。比如，選課走班制的實施必然對教育資源的數量和結構提出新要求，教學場地、實驗設施及相應的學科教師配備等都是高中面臨的難題。當選課走班教學制逐步推開，綜合素質評價成為學校管理和高校錄取的重要依據，這無疑會打破傳統(tǒng)封閉僵化的教學模式，對教師的專業(yè)化素質提出了更高的要求。面對高考改革的嚴峻挑戰(zhàn)，教師只有重建自己的專業(yè)結構，才不會在教育改革中迷失自我。

走班制實施后，每個老師都會有著不同的課程，尤其是面對分層教學，教師原有的、統(tǒng)一的教學模式必須根據學生的變化而變化，以保障課程實施的質量。例如，高考改革之前，歷史老師只需要教文科學生，以文科的規(guī)律教課即可，但是高考改革之后，“6選3”模式便會出現文理科交叉選課的情形。這種情況下，就會出現一個問題，如果擅長理科方向的學生，在對歷史感興趣的情況下選擇了歷史，在學習過程中，老師會發(fā)現這批學生卻是在用學習理科的思維方式學習歷史。在教學相長的過程中，學生可能就會提意見，要求老師用理科的思維方式進行教學：這節(jié)課能學到什么，解決了什么問題。面對這種局面，一方面老師需要對教學方式進行適度調整，另一方面也需要對學生進行漸進式的引導。

再次，教師的工作職責和專業(yè)發(fā)展內容需要進行重新界定。深化課改和考改對教師的工作職責和職業(yè)角色提出了更多更高的要求。教師不僅要傳授知識，更要啟迪學生的智慧，點化學生的生命，這就要求教師不僅要繼續(xù)扮演好傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教書育人角色，更要努力成為學生學習過程的組織者、學生生命和智力資源的激發(fā)者、學生個性化成長的指導者。

伴隨改革向縱深推進，課程建設者、生涯指導者、教學研究者、學生個性化成長指導者等均是教師需要努力扮演好的新角色。為此，我們要改革教師評價機制，以體現出這種由于教育改革所帶來的多維度特征。新型教師評價重視增強教師的自我發(fā)展意識，強化教師的自我評價。我們注重在教師中間營造良好的輿論氛圍，進行有感染力的價值引領，促使教師將評價標準真正融入自身的專業(yè)發(fā)展軌道。

通過生涯發(fā)展規(guī)劃教育的扎實推進，解決了學生的一些生涯發(fā)展困惑，如怎樣進行選課、選考、選專業(yè)、選高校和選職業(yè)傾向等;明顯轉變了學生的學習態(tài)度，由被動學習走向主動學習;學生普遍產生了系統(tǒng)思考人生、規(guī)劃人生的想法，提高了生涯成熟度，形成了有規(guī)劃的人生、更美麗的人生等。

綜上所述，新課改背景下，需要高中教師成為既博（有先進理念、過硬的教學能力和育人能力、人生規(guī)劃能力、心理疏導能力）又專（扎實的專業(yè)知識、勝任本專業(yè)必修課和選修課及相關專業(yè)的教學任務），可以同時做好班主任和科任教師、甚至學生導師的工作，成為全天候、全能型的通才，確實是對教師素質提升的重要挑戰(zhàn)。對此，我們要有憂患意識、未雨綢繆，主動與時俱進，才能適應課改的要求，不斷完善自我、超越自我。

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作者簡介：

陳莫雄，海南省海口市，海南省海口市海南華僑中學。