在小學(xué)語文讀寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生仿寫的策略初探

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是令語文教師頭疼的問題。為了使學(xué)生獲得寫作能力的提升，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行仿寫，以此使其在循序漸進中積累寫作素材和寫作經(jīng)驗。在本文中，我主要就如何在讀寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生仿寫進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);仿寫訓(xùn)練;教學(xué)對策

我國著名的文學(xué)出版家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫作活動的開展是以日常的積累為基礎(chǔ)，今天要想寫出一篇文章，需要將之前所積累的知識、思想、語言等加以綜合運用。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，這些知識不僅是學(xué)生寫作的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生進行仿寫的基礎(chǔ)。學(xué)生往往是通過閱讀和體驗生活來實現(xiàn)寫作素材積累的。對此，在語文閱讀活動開展中對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所獲得的語言知識以仿寫為途徑自主地轉(zhuǎn)化為寫作素材，有利于其寫作能力的提升。那么，我們要如何在小學(xué)語文讀寫結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生仿寫呢？

一、 在閱讀教學(xué)中積累寫作知識

眾所周知，仿寫的基礎(chǔ)是大量語言知識的積累。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，閱讀是學(xué)生輸入語言的主要途徑。而且，我們所使用的人教版教材中也收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，其自然可以發(fā)揮聯(lián)系閱讀和寫作的作用，幫助學(xué)生在文本閱讀的過程中積累豐富的語言知識，并將這些知識遷移應(yīng)用到寫作活動之中，使其獲得寫作語言材料、表達方式等的發(fā)展。

（一） 積累語言材料

語言材料的積累不是一蹴而就的，而是學(xué)生在日常的教學(xué)活動參與中日積月累起來的。對此，我在語文教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，從不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料。比如，我會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在文本閱讀的過程中，將其中的好詞好句、名言警句、歷史典故等摘錄到抄寫本上。這些內(nèi)容看似是簡單的，但其卻是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。在長期的語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會從中積累一些固定的語句，在不同的環(huán)境中對這些語句加以應(yīng)用會產(chǎn)生不同的效果。對此，我在語文閱讀教學(xué)活動開展中，會引導(dǎo)學(xué)生對大家所使用的語句進行總結(jié)，以此賦予詞語以情感，在之后的寫作中，則可以信手拈來，用簡單的語句表達深刻的情感?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂Υ耍谡Z文閱讀教學(xué)活動開展中，我除了會引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本內(nèi)容之外，還會向?qū)W生呈現(xiàn)其他的經(jīng)典文章，以此使學(xué)生在大量的文本閱讀中加深對文章內(nèi)容的整體感知，在反復(fù)誦讀的過程中形成語感，為其在寫作中靈活運用語言材料打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 積累表達方式

教材不僅是教師組織語文教學(xué)活動的載體，也是學(xué)生接受語文知識的第一手資料。在語文閱讀教學(xué)活動參與中，學(xué)生會讀到大量的極具情感內(nèi)涵的文章，作者往往使用多樣的表達方式，如記敘、描寫、議論等將自己的情感寄予在文字語言之中。在寫作活動開展中，學(xué)生需要用文字語言來展現(xiàn)自己的情感，如此其文章才具有可讀性?；诖耍以陂喿x教學(xué)活動開展中，會立足文質(zhì)兼美的文章內(nèi)容引導(dǎo)積累表達方式，以此豐富其表情達意的方式。以順序為例，所謂的順序是指按照事物發(fā)展的先后順序進行描述的方式。我在組織《開國大典》該內(nèi)容教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生對文本中描寫開國大典的順序進行分析，掌握大典前、大典中、大典后這樣的表達方式。在以插敘為例，所謂的插敘是指在記敘的過程中，為了更好地描述事物、刻畫人物，插入另一個與之有關(guān)的事情的方式。以《凡卡》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在閱讀教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章中哪里用了插敘手法，這些插敘手法的應(yīng)用有何作用等。在這樣教學(xué)中，學(xué)生不僅可以通過分析表達方式加深對文本內(nèi)容的理解，還可以積累寫作經(jīng)驗，為其寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 在閱讀教學(xué)中滲透仿寫

在閱讀教學(xué)活動開展中，我們除了可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字、表達方式等實現(xiàn)語言材料的積累，還可以引導(dǎo)其立足文本字詞、語句、段落等進行仿寫，使學(xué)生在模仿的過程中，既能加深對文本內(nèi)容的理解，又能實現(xiàn)自我創(chuàng)作，在降低寫作難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)起其寫作積極性。以句子仿寫訓(xùn)練為例，寫作活動往往是從句子的編創(chuàng)開始的。而且，閱讀文本也是由句子構(gòu)成的。對此，我在閱讀教學(xué)活動開展中，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生對一些發(fā)人深省或使用了修辭方式的句子進行模仿。以《匆匆》該內(nèi)容教學(xué)為例，在讀到“燕子去了，有再來的時候……”這句話的時候，我先引導(dǎo)自主分析，看看其中使用了哪些修辭手法，以及使用這些修辭手法的作用。在分析的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，排比手法的應(yīng)用使得時間的流逝顯得清晰可感，可以使人產(chǎn)生時間匆匆而逝這樣的感覺。在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，我則鼓勵其調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗，說一說哪些事物是不會隨著時間的流逝而消逝的，并按照文本修辭手法將自己的看法寫下來。在這樣的仿寫過程中，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，享受到仿寫樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和方法，在仿寫中應(yīng)用所積累的知識，以此使其在潛移默化中獲得寫作能力的提升。

參考文獻：

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[2]林曉春.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（6）：43-44.

作者簡介：

牟麗萍，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴音郭楞蒙古自治州第二師29團孔雀中學(xué)。