簡析思政專業(yè)“中國近現(xiàn)代史綱要”研究性課堂構(gòu)建

摘要：研究性課堂是指通過研究性教學的手段學習新的知識，其最終目標是為了追求原創(chuàng)性的學習方法。因此研究性課堂的教學要點在于“引導(dǎo)”，使學生自發(fā)性的對新的知識產(chǎn)生學習的興趣，從而使學生從興趣上入門，鉆研每一個學科。這也使得當前研究性學習模式受到政府與教育部門的高度重視。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;研究性課堂;思政專業(yè)

中國近現(xiàn)代史綱要顧名思義講述的就是中國近代史的內(nèi)容：按照時間順序共分為從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜、從五四運動到新中國成立、從新中國成立到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期三篇，具體內(nèi)容包括：反對外國侵略的斗爭、對國家出路的早期探索、中華民族的抗日戰(zhàn)爭等?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課是我國普通高等學校大學生的必修公共思想政治理論課程之一。研究性教學是一種新型教學模式，在中國近現(xiàn)代史綱要教學中的運用，改變了以傳統(tǒng)模式的傳授和灌輸式的教學方式。

一、 在思政專業(yè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中開展研究性教學的重要性

（一） 在思政專業(yè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中開展研究性教學的原因

在傳統(tǒng)的教學方式中以傳授式教學和灌輸式教學為主要模式，眾所周知這種模式效率低效果差，導(dǎo)致很多學生在學習過“中國近現(xiàn)代史綱要”的基礎(chǔ)后，過了一兩年的時間就忘記了所學的內(nèi)容，許多學生的普遍感受是“從初中就開始學習歷史這門學科，學到大學至少6年時間，所學內(nèi)容基本卻大同小異，讓人對這一學科失去興趣，甚至反感”。所以說一個新型的教學方式，可以增加學生的興趣與參與度。

（二） 傳統(tǒng)教學方式的片面性

傳統(tǒng)的教學方式中傳授式教學和灌輸式教學雖然帶來的學習預(yù)期結(jié)果可能并不如研究性教學方式，但是二者但從學習基礎(chǔ)的角度來說是了解中國近現(xiàn)代史最簡單明了的方式。我們可以通過傳授式教學和灌輸式教學了解中國近現(xiàn)代史的發(fā)展進程，再結(jié)合研究性教學深入的探討并記憶中國近現(xiàn)代史的發(fā)展進程。

二、 研究性課堂的教學模式

（一） 給予學生更多靈活性的時間

研究性課堂教學過程中教師們最重要的是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，那么就可用通過設(shè)立問題的矛盾點，在這當中暴露問題引發(fā)學生尋找依據(jù)，更能使學生輕松的解決問題。實踐出真理，對于掌握課堂的知識點來說也是一樣的，讓學生有問題可想，思維活躍注意力高度集中，與此同時教師也應(yīng)該留出足夠多的靈活性時間，給予學生去思考、去探索。

（二） 重視學生提出的新問題

在教學過程中，每個老師都會為每一節(jié)課進行備課，但是無論你在準備時有多充分，都一定會有你事先未曾預(yù)料到的事情發(fā)生。那么面對學生異想天開、腦洞大開的新問題時，保留他們的活躍度，學生間的自由討論，思維放縱就是最好的課程資源。保留問題甚至會讓他們帶著疑惑到下節(jié)課開課，因此在課堂上一定要重視學生提出的新問題，利用生成資源開發(fā)新的學習思路，喚醒學生的創(chuàng)造性靈感，才能挖掘出每個人的最大潛能。

（三） 增加團隊協(xié)作

在教學過程中，每位老師都各自有自己的教學優(yōu)勢、長處和教學經(jīng)驗，教師團隊協(xié)作可以極大的發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，并在其中學習對方的優(yōu)點以此加冕。團隊協(xié)作的力量是無窮的，當集體通過研討和嘗試通過對學生進行交流接觸，在實踐中就可以更好的檢驗教學成果。每個教師鉆研的領(lǐng)域和關(guān)注熱點雖然各不相同，但是可以通過集體備課實現(xiàn)資源共享，取長補短，研究出適合不同學生特點的研究項目。

三、 思政專業(yè)“中國近現(xiàn)代史綱要”研究性課堂的內(nèi)涵

（一） 知識構(gòu)建課堂

不管是傳授式教學、灌輸式教學還是研究性教學方式最終的目的都是為了讓學生接受到更多的知識。教育的方式在不斷升級，所以慢慢出現(xiàn)了研究性教學方式，這代表著社會與教育部門也越來越多的強調(diào)受教育者們的體驗與感受，重視受教育者的接收過程以及希望他們通過自主探索最終能夠形成自覺認知，對事物的發(fā)展有一個自主的認知能力。因此“中國近現(xiàn)代史綱要”的學習狀態(tài)，不是教師為學生蓋棺定論，而是要引導(dǎo)學生主動獲取歷史知識的基礎(chǔ)上形成自主的歷史認知。更不應(yīng)該是教師的單方面?zhèn)魇谑浇虒W，而是要鼓勵學生主動了解探索歷史發(fā)展規(guī)律與邏輯性，從而達到學生自主思考自主討論的目的，也是讓課堂成為師生雙方共同的知識區(qū)塊，并進一步完成教學目標的開放性過程。

（二） 知識調(diào)動與知識鞏固

初中歷史的內(nèi)容大部分涵蓋了中國近現(xiàn)代史的主要人物和主要事件，那么可以知道學習“中國近現(xiàn)代史綱要”具有基本的歷史知識。作為教師來說，需要考慮的就是通過使歷史知識現(xiàn)代化科技化，幫助學生更加生動、豐滿、直觀的把握歷史事件的主題，以及事物發(fā)展的本質(zhì)。在課程完結(jié)后讓學生們組成小組鞏固知識，將所學知識以自己的教學方式做成一節(jié)備課資料，展示給每一位同學，讓其他組的同學來評價備課內(nèi)容是否豐滿全面，以此也可以互相幫助互相鞏固所學知識。

四、 結(jié)束語

總之思政專業(yè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學需要構(gòu)建研究性課堂教學，研究性課堂教學也需要從傳授式教學、灌輸式教學的方式中掌握其值得進取的地方。除此以外，構(gòu)建研究性課堂教學要根據(jù)不同的教師與學生制定不同的研究性教學方式，特殊屬性和具體的教學目標要從各個環(huán)節(jié)著手解決，方能完善。研究性教學不同于傳統(tǒng)教學模式的主要地方，就是研究性教學運用新型的方式，使學生對學習產(chǎn)生興趣，讓他們在學習中逐漸感受到每一個學科、每一個知識的發(fā)光點，并延伸出自己特有的學習方式。這不僅有利于他們自身的發(fā)展建設(shè)，更有利于大社會環(huán)境的繁榮。

參考文獻：

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作者簡介：

王思奇，安徽省馬鞍山市，皖江工學院。