小學語文高年級閱讀教學中的互動藝術

摘要：進入小學高年級以后，語文閱讀教學成為關鍵，它客觀反映了語文學科中的各種知識內容，是提升小學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。本文就專門以小學語文高年級閱讀教學為例，簡單探討幾點教學中的互動教學策略，體現(xiàn)互動語文教育中的互動藝術魅力。

關鍵詞：互動藝術;閱讀教學;小學語文;高年級;心靈交流

小學語文閱讀教學本身就要求師生、生生互動，在互動交流學習中循序漸進的培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀知識。進入小學高年級以后，學生的語文學習能力與心智水平有所提高，在該階段教師展開與學生之間的深度交流有利于學生閱讀積極性的提高與閱讀心智的開發(fā)，幫助他們理解文章內容精髓的同時也提高他們的寫作方法技巧，使得閱讀教學課堂變得更加生動靈活。

一、 關于互動

互動是新課改背景下對中小學課堂教學的現(xiàn)實要求，師生需要通過互動交流與溝通提升教學活動質量，這也成為了課堂教學的必備環(huán)節(jié)，它為課堂教學注入靈魂。在高年級小學語文閱讀課堂教學中，互動則作為一門藝術形式出現(xiàn)，因為語文閱讀教學中本身就浸含知識與情感，教師要通過良好的教學互動交流建立以人為本的全新課堂形式，充分調動學生的閱讀學習積極性，引導學生最大程度融入到課堂教學氛圍中，展現(xiàn)課堂中師生彼此活躍一面，讓小學生愛上閱讀教學。

二、 小學高年級語文閱讀教學中的互動藝術應用

小學高年級語文閱讀教學課堂中可采用的互動教學形式多種多樣，例如教師可為學生創(chuàng)設情境課堂，優(yōu)化閱讀教學氛圍，可利用多媒體技術平臺導入互動內容，激發(fā)學生參與熱情，也可以本著共同發(fā)展促進的基本原則在閱讀對話教學中與學生展開心靈互動。為此下文就基于多種閱讀教學活動過程描述探討一下其互動藝術的應用展示過程，希望為小學高年級語文閱讀教學添姿增色。

（一） 構建情境教學課堂、優(yōu)化閱讀教學氛圍

情境教學與互動教學始終是“好伙伴”，教師在教學設計過程中應該合理運用兩種教學形式，發(fā)揮互動藝術在課堂上的積極促進作用，通過構建情境教學場景幫助學生更加合理的展開互動，掌握所學習文章脈絡與核心內容，明確文章希望表達的情感內涵。

舉個例子，在新人教版小學語文五年級上冊的《難忘的一課》教學中，教師就在教學導入過程中主動尋求與學生展開互動，提問學生：“大家已經學習了5年語文了，閱讀了不少文章，大家說一說讓你們感到難忘的一課是哪一課？”許多學生紛紛發(fā)表了自己的意見與教師之間展開互動。教師就借此問題回應學生：“是啊，你們說的都對，這些文章都讓你們難忘，今天我們所學課文中的作者也曾經經歷過難忘的一課，但作者難忘的情感可能與大家有所不同。”結合這一話語過渡，教師就自然而然的引入了本課題目《難忘的一課》，引導學生了解這一課的時代背景。這一互動過程非常巧妙，它非常自然的融入到了教學導入環(huán)節(jié)中，不知不覺的引領學生進入《難忘的一課》，提高了課堂教學的流暢度。而在課堂教學中，教師則要合理利用《難忘的一課》中曾經3次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國?！眮硪龑W生展開互動，通過創(chuàng)設不同的情感情境激發(fā)學生思考交流，認真理解每一次“我是中國人，我愛中國”背后作者的真實情感與情感轉變過程，有效帶動學生熱情，聯(lián)系課文合理分析課文內容，拉近學生與作者之間距離，讓學生感同身受，獲得優(yōu)質的閱讀學習體驗。

（二） 構建多媒體技術課堂、強化互動興趣

在當今小學語文課堂教學中，教師要合理利用多媒體技術引導學生展開閱讀學習，用科技凸顯互動教學藝術魅力。換言之，教師應該善于利用多媒體技術創(chuàng)設導入課堂內容，讓學生的閱讀學習過程變得更加生動有趣。比如說，教師在教學過程中應該合理構建多媒體技術課堂幫助學生理解某些難理解的課文段落，相對直觀的展開閱讀教學，激發(fā)學生的互動意識。

在新人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課教學中，教師就利用多媒體平臺首先為學生展示了意大利水城威尼斯的美好風光，感受亞德里亞海濱中蔚藍色的海洋、密集散布的小島、百余條縱橫交錯于城市中的水道、橋梁以及游蕩穿梭于城市中的重要交通工具——小艇。而在教學互動過程中，教師就為學生展示威尼斯城市的圖片，讓學生仔細閱讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！比缓蟪浞致?lián)系課文中的相關語句，說一說威尼斯小艇與威尼斯人的生活到底有怎樣的關系。在教學結束后，教師還會為學生展示其他具有特色的世界城市圖片與視頻，進一步與學生展開互動交流，進一步提高教學機動性，讓學生對閱讀教學過程產生濃厚興趣。實際上，利用多媒體視頻、圖片導入教學，強化互動教學趣味性，它還是有效利用到了小學生的好奇心理，在吸引學生注意力的同時也為師生良好互動創(chuàng)造了有利條件。

除上述兩點外，教師還可以為學生進行分組，通過分組互動激發(fā)學生學習互動積極性，在交流過程中也希望學生取長補短，利用自己與他人的思維綜合思考問題。亦或者建立閱讀對話形式，通過閱讀實現(xiàn)師生之間的雙向互動，不但幫助學生快速掌握知識，還能拉近師生情感關系，提升教學品質。

三、 總結

綜上所述，小學語文高年級閱讀教學還希望充分發(fā)揮小學生相對成熟的心智水平與思維能力，借助教師多種多樣的閱讀教學模式激發(fā)學生情感有效發(fā)揮，實現(xiàn)師生、生生之間的相互心靈活動，促進共同發(fā)展，在凸顯互動教學魅力的同時也讓閱讀課堂教學更加精彩多樣。

參考文獻：

[1]周艷.把精彩留給學生——談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].高考，2016（33）：118.

[2]徐岳民.互動合作，活躍課堂——淺談小學語文互動合作式閱讀教學[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（9）：32.

作者簡介：

徐小平，湖南省永州市，湖南省永州市東安縣白牙市鎮(zhèn)二小。