高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

摘要：在課堂教學(xué)中，每一門學(xué)科的知識內(nèi)容都與我們的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)知識，其目的之一便是幫助我們更好地去認(rèn)識現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題等。由此可見，利用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于提高課堂效率的重要意義所在。而對于生活化教學(xué)在課堂中的具體應(yīng)用實踐，本文借助于高中階段的生物課堂為依托，作了如下的闡述。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中生物;課堂應(yīng)用

所謂生活化教學(xué)，是指以與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活作為背景的課堂教學(xué)。它將書本知識、概念與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而對所學(xué)知識進(jìn)行自主的探究、分析，從而提高理解的效率。以此為基礎(chǔ)，針對高中生物學(xué)科生活化教學(xué)的設(shè)定，筆者通過對自身教學(xué)實踐的總結(jié)，分別通過以下幾個方面為切入點，對其具體的形式和實施過程進(jìn)行一下歸納。

一、 引入生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)模式中，引入生活化素材的方法是最為常用的手段之一。上述提到，學(xué)科知識內(nèi)容大多與我們的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，有“知識來源生活，又應(yīng)用于生活”的說法。在教學(xué)中，生活素材的引入，不僅能夠幫助學(xué)生以自身生活經(jīng)驗為載體進(jìn)行知識的自主探究和理解，而且，還能促使學(xué)生以此為切入點發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的價值所在，從而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的深入開展作出良好鋪墊。

例如：以《遺傳信息的攜帶者》一節(jié)為例。筆者在教學(xué)中，首先向?qū)W生們介紹了“檢驗荔枝DNA找到殺人者”的真實生活案例，以此激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。其大致內(nèi)容為：“檢驗人員通過對死者胃里的荔枝殘留，以及在嫌疑人家中發(fā)現(xiàn)的荔枝殼，進(jìn)行了DNA譜帶的對比，結(jié)果以此成功確定了犯罪嫌疑人的兇手身份?！边@一素材的引入，使得學(xué)生們對“遺傳信息”“DNA”等知識點產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。之后，筆者又以指紋的唯一性為切入點，指導(dǎo)學(xué)生們對DNA與指紋的性質(zhì)展開了討論、交流，極大地提高了相關(guān)知識點的明確性，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化問題，提高學(xué)生理解效率

生活化問題的教學(xué)方式，即，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)所授內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)置，再將其與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系的同時，轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這一方法的實施，具有多個方面的優(yōu)勢所在。一方面，正如上述所提，可以幫助學(xué)生們借助與之相應(yīng)的生活現(xiàn)象的掌握，為自己的學(xué)習(xí)提供良好的思路;而另一方面，通過問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生們的思維方向會得到有效的聚焦，從而避免其在學(xué)習(xí)過程中做出多余、無效的分析，降低學(xué)習(xí)效率。

例如：以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例。筆者便通過生活化問題的引入，對學(xué)生們展開了教學(xué)。如：對于“細(xì)胞中的糖類”知識點的探究，筆者列舉日常生活中有些糖類特別甜，而有些糖類卻沒有甜味為引導(dǎo)，向?qū)W生們提問：“這些糖都是同一種類型的嗎？”由此疑惑，引出糖分三類的知識點，并出示示意圖，讓學(xué)生尋找相同點和不同點。又或者，筆者提出：急性腸胃炎患者在醫(yī)院中采取靜脈輸液治療，為什么含有葡萄糖？能不能直接輸入蔗糖溶液呢？由此再將多糖和二糖要經(jīng)過水解才能被人體吸收等的知識點引出。諸如此類，通過科學(xué)而合理的生活化問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的思維和注意力在課堂中得到了良好利用，為提升課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了重要的動力。

三、 布置生活化任務(wù)，鞏固學(xué)生知識應(yīng)用

在生活化教學(xué)模式的實施過程中，生活化任務(wù)的布置是最為關(guān)鍵的一個步驟。這一環(huán)節(jié)的開展，能夠促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗認(rèn)知，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而展開對相關(guān)任務(wù)的處理解決。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)以小組為前提，促使學(xué)生們能夠在相互協(xié)作的保障中，有效達(dá)到學(xué)以致用的目的，確保生活化教學(xué)的價值得以最大限度的發(fā)揮。

例如：以《種群的特征》一節(jié)教學(xué)為例。在教學(xué)之余，筆者首先按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了小組的劃分，使之能夠處于同一水平區(qū)間內(nèi)。之后，便展開了任務(wù)的布置。如：對于“種群密度調(diào)查方法”的鞏固，筆者首先給學(xué)生們展示藏羚羊種群和蒲公英種群的圖片。并進(jìn)一步提出，對于藏羚羊這一生活在固定區(qū)域、個體較大的種群，對其密度可逐個統(tǒng)計。而蒲公英個體不明顯，不易計數(shù)，如何計算呢？這一任務(wù)的設(shè)置，包含了估算與樣方法的知識點。而學(xué)生小組在這一任務(wù)的練習(xí)中，生活經(jīng)驗和所學(xué)知識點都能夠得到充分的應(yīng)用練習(xí)，從而促使學(xué)生體驗并分析過程中方法的正確性以及應(yīng)注意的問題等，極大地提升了學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化，確保了課堂的教學(xué)有效性。

綜上所述，生活化教學(xué)的應(yīng)用，對于提高課堂知識的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，都有著十分重要的意義。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入挖掘，從而促使生活化的教學(xué)模式以更為豐富和靈活的角度融入課堂當(dāng)中。如此，才能使得生活化的教學(xué)方法不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助生物課堂取得高效的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高丙偉.談生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2019（5）.

[2]陶瑩瑩.高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究[J].中國校外教育，2019（3）.

作者簡介：

吳光偉，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省賓縣第三中學(xué)校。