我們的未來不是夢

摘要：近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會文明程度也逐步提高，殘疾人就業(yè)情況得到很大的改善。經(jīng)調(diào)查，盲、聾啞人的就業(yè)率得到了較大提升，可是與此相反，智障學(xué)生就業(yè)率卻不到一成，就業(yè)對于智障生來說就像夢一樣遙不可及。目前智障學(xué)生能從事的工作大多數(shù)還是簡單的手工操作，這主要是智障人的文化素質(zhì)和專業(yè)技能不能適應(yīng)當(dāng)前激烈競爭的社會需求所造成的。為使智障學(xué)生走向主流社會后具有一定的生存技能，順利融入社會，這就要求我們特殊教育學(xué)校要大力發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)教育課程，提高智障學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：智障生;職業(yè)教育;課程

一、 抓住智障學(xué)生身心特點，培養(yǎng)職業(yè)技能要循序漸進(jìn)

智障學(xué)生由于身心障礙，存在思維發(fā)展遲滯、注意力和記憶力低下、大動作和精細(xì)動作發(fā)展不良、生活自理和居家生活能力發(fā)展遲緩等現(xiàn)象。因此，培智生活課程應(yīng)抓住學(xué)生的身心特點，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)的各種技能。

在實際教學(xué)中我校教師分三個途徑。在低年級階段（1～3 年級），著重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。從穿衣、洗臉、吃飯、大小便等初級生活能力開始訓(xùn)練，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年級階段（4～6年級）在加強(qiáng)生活自理能力的同時，加強(qiáng)家務(wù)勞動和校內(nèi)外公益勞動，培養(yǎng)社交的基本能力。在高年級階段（7～9年級），在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該針對學(xué)生特點，充分挖掘潛能，發(fā)展個性，引導(dǎo)學(xué)生向某一職業(yè)方向發(fā)展。

二、 尊重智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確定職業(yè)教育課程關(guān)注點

我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將職業(yè)課程的內(nèi)容經(jīng)過適當(dāng)?shù)臍w類、選編、深化以后，將義務(wù)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)輕度智障學(xué)生向職業(yè)訓(xùn)練過渡，為九年義務(wù)教育后的職業(yè)教育做好鋪墊。在課程的設(shè)置上，要把握好以下幾個原則：

（一） 注重多方面技能的學(xué)習(xí)

由于勞動力市場需求逐年在變，智障學(xué)生如果只是單一地學(xué)習(xí)某一種職業(yè)技能，就有可能在就業(yè)時出現(xiàn)困難。為了能夠更好地適應(yīng)市場的需求，可以在主修的專業(yè)課之外，再選修一到兩門的選修專業(yè)課，選修專業(yè)可以是其他專業(yè)的主修課，也可以只作為選修專業(yè)課出現(xiàn)（比如，清潔技巧、保潔技能、凈菜……）。

（二） 注重基本生存技能訓(xùn)練

由于智障不同于其他的殘障類別，有其特殊性，接受職業(yè)教育的智障學(xué)生由于個體差異的存在，并非每一個都能夠真正掌握職業(yè)技能。對于這些可能無法真正掌握職業(yè)技能的學(xué)生，也包括可以掌握職業(yè)技能的智障學(xué)生，教會他們?nèi)绾卧谏鐣仙鎽?yīng)該是首要的，建議在社會公共課中再加設(shè)一門生活課，教授如何應(yīng)對日常生活中出現(xiàn)的各種情況。

（三） 注重氣質(zhì)和教養(yǎng)的養(yǎng)成

智障學(xué)生的心理靈敏度較健全人弱，對美丑的分辨能力也顯得很薄弱，因此經(jīng)常可見智障學(xué)生做出一些如當(dāng)眾剔牙、對著人打噴嚏等不雅的舉止。對于一個社會人而言，有教養(yǎng)、有氣質(zhì)的言行舉止常?？梢允顾谏鐣钪蝎@得他人認(rèn)可。智障學(xué)生更需要這種認(rèn)可。因此，在職業(yè)教育階段對學(xué)生進(jìn)行禮儀和言行的訓(xùn)練非常重要。建議豐富美育課的內(nèi)容，從引導(dǎo)他們欣賞藝術(shù)的美，深入到讓他們學(xué)會待人接物、形象氣質(zhì)的美。

（四） 注重適應(yīng)能力的培養(yǎng)

由于智障學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力都不及健全人，因此，他們在擁有職業(yè)技能之后，并不能很好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，順利地開展工作。建議在第四學(xué)期實習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行模擬職業(yè)情境的訓(xùn)練，借助于一些具體實例和情境，讓學(xué)生切實感受職業(yè)環(huán)境，并學(xué)會在這些情境中應(yīng)當(dāng)怎樣去做。

三、 針對智障學(xué)生興趣和能力，進(jìn)行個別化的技能訓(xùn)練

能否從事一門職業(yè)，興趣是最重要的取決要素之一。對于智障學(xué)生而言尤其如此。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)合其實際的能力狀況，為每個孩子設(shè)計個別化的課程和技能訓(xùn)練方案，這樣才能幫助他們將興趣與未來的職業(yè)結(jié)合起來，實現(xiàn)義務(wù)教育與職業(yè)教育更好的銜接。

以下個案更清楚地證明興趣和能力結(jié)合的重要性：

個案一：李菲，為輕度智殘，在職業(yè)教育課上參加縫紉小組，接受裁剪、縫制訓(xùn)練，著重手、腳、眼、腦的協(xié)調(diào)能力的提高，進(jìn)步很大。畢業(yè)后在工廠踩電車，之后又到超市做售貨員，她的就業(yè)面較寬是必然的。

個案二：劉江，為輕度智殘，伴有多動癥注意力無法集中，在職業(yè)教育課上參加清潔小組，接受擦皮鞋、漿洗訓(xùn)練，著重培養(yǎng)注意力和耐心的提高，進(jìn)步很大。畢業(yè)后在吉姆洗車行工作，表現(xiàn)很突出。

四、 校企結(jié)合、定向培養(yǎng)，形成職業(yè)教育的推進(jìn)機(jī)制

所謂校企結(jié)合，即特校與企業(yè)聯(lián)系在學(xué)校創(chuàng)辦一條工作線，工廠提供技術(shù)指導(dǎo)學(xué)校教師根據(jù)工廠的技術(shù)要求訓(xùn)練學(xué)生。畢業(yè)后如能達(dá)到工廠所要求的速度與技能，就直接到工廠就業(yè)。我?，F(xiàn)在進(jìn)行校企結(jié)合的項目使我校的智障生職業(yè)教育明確了目標(biāo)和方向，形成了發(fā)展職業(yè)教育的導(dǎo)向機(jī)制。學(xué)校珍惜企業(yè)信賴，唯恐畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)需要，前有動力，后有壓力，形成了發(fā)展職業(yè)教育的推進(jìn)機(jī)制。

五、 實行職業(yè)教育教學(xué)考核，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展

實行校企結(jié)合可為學(xué)生就業(yè)找到一條較好的途徑，但應(yīng)當(dāng)看到，有些企業(yè)往往由于行政干預(yù)或單純?yōu)闇悏驓埣踩藬?shù)，不得已接受殘疾學(xué)生，因此，在時間就是金錢、效益就是生命的現(xiàn)代企業(yè)中安置智障畢業(yè)生，單靠國家的優(yōu)惠政策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使智障畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，在社會中站得住腳關(guān)鍵在于學(xué)校學(xué)的真本事、硬功夫。我校在職業(yè)教育中采用教學(xué)考核，讓全校教師一起來評價你的職業(yè)教育項目的可行性和學(xué)生掌握程度，并要求一個項目要有延續(xù)性，一個項目至少做三年，不得中途中斷，這樣有效地促進(jìn)了我校職業(yè)教育的健康發(fā)展。

六、 爭取政府和社會各界關(guān)懷，認(rèn)清智障生職業(yè)教育存在的問題

職業(yè)教育發(fā)展乃至特教學(xué)校發(fā)展的每一步，都離不開政府及有關(guān)部門的支持，離不開社會各界的關(guān)注。我們要培養(yǎng)出色的學(xué)生、創(chuàng)作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影響力，吸引社會各界持續(xù)的關(guān)注和支持。

智障生職業(yè)教育存在的一大瓶頸是中輕度、中度智障兒童的職業(yè)教育選擇。我的一點不成熟想法是，加大面向農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。因為智障學(xué)生的自身特點，決定他們大多只能從事簡單的體力勞動和半技術(shù)勞動，在目前城市激烈競爭的環(huán)境下，他們很難適應(yīng)，找到合適的工作，難以自食其力。但在廣大農(nóng)村，卻可以找到很多適合他們的工作，養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、種花、種菜等都是他們力所能及的，也能幫他們獲得一定的收入。隨著農(nóng)村道路、居住、生活條件的改善，應(yīng)該是他們安家立業(yè)、自食其力的理想去處。

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育是一項全新的教學(xué)實踐，很多方面還要不斷地摸索和改進(jìn)，我們要盡最大的努力使職業(yè)教育能夠幫助智障學(xué)生自食其力，順利回歸社會，真正實現(xiàn)智障兒童的未來不是夢！

作者簡介：

肖清香，江西省吉安市，江西省吉安縣特殊教育學(xué)校。