探析幼兒分享教育新視野

王丹丹 郭紅梅

摘要：分享是一種美德，讓幼兒學(xué)會(huì)分享不僅能夠讓幼兒在生活學(xué)習(xí)中感受到快樂，還能培養(yǎng)幼兒的交際能力，使幼兒在活動(dòng)中獲得幸福感和成就感。本文以幼兒教育中的分享教育作為主要的分析和論述對(duì)象，針對(duì)當(dāng)下幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，老師們需要不間斷地向孩子們強(qiáng)調(diào)分享的重要意義，增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)和教育手段的多元化，為幼兒樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)，從而能夠更好地產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)影響，提升幼兒們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，健全幼兒的內(nèi)在人格，讓幼兒們懂得如何與他人相處，如何與自己的同伴分享，促使幼兒們健康快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;分享教育;教學(xué)方法

對(duì)于幼兒而言，懂得分享是一門必修課，然而真正想要學(xué)好這門必修課卻并不容易?，F(xiàn)如今每個(gè)家庭中，3—6歲的幼兒都是每個(gè)家庭的掌上明珠，集萬千寵愛于一身。縱使不能夠說“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”，然而自己在生活中的具體需求都能夠得到滿足。在自我滿足的同時(shí)，幼兒們很容易形成以自我為中心的心理，很難樹立分享意識(shí)，做到與自己身邊的人分享自己所得。因此幼兒教師們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享的品德，從而促使幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

一、 在幼兒中開展分享教育的重要性

（一） 幼兒的人格特征分析

本文所論述的幼兒其年齡大多處于3到6歲，又大多是獨(dú)生子女。這個(gè)年齡段的孩子，其性格是比較“唯我獨(dú)尊”的，很容易形成以自我為中心的心理。在平日的生活和學(xué)習(xí)中，總是希望所有的優(yōu)厚資源如玩具，都能夠?yàn)樽约核碛?，一旦發(fā)現(xiàn)自己的身邊有小朋友和自己分享某種東西的話，就會(huì)感到很難接受。在這個(gè)時(shí)候，就容易引發(fā)與眾人的爭(zhēng)端。所以，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)針對(duì)大多幼兒的這種普遍現(xiàn)象需盡早培養(yǎng)幼兒們的分享意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的分享環(huán)境，讓幼兒們?cè)诜窒碇薪】党砷L(zhǎng)。

（二） 開展分享教育的重要性

分享是一種極為重要的美德，也是一個(gè)人能夠在道德上立得住的重要依傍。歷史上許多有著重要作為的人，都是有著很強(qiáng)的分享意識(shí)的人。例如偉大的科學(xué)家居里夫人，作為鐳的發(fā)現(xiàn)者，沒有利用自己的科研成果為自己謀私利，卻將自己歷盡千辛萬苦所得到的成果分享給了眾人，自己甘于貧賤。這不僅體現(xiàn)了她偉大的科學(xué)才能，更為重要的是體現(xiàn)了她令人肅然起敬的偉大品格。幼兒們未必能夠在日后做出如此偉大的事業(yè)，然而卻應(yīng)該積極做好自己身邊的事，成為一個(gè)與人為善、以鄰為伴的人，能夠與自己的同學(xué)好好相處，懂得分享。

（三） 當(dāng)下幼兒分享教育現(xiàn)狀

在當(dāng)下的幼兒教育中，幼兒教師們以極大的愛與關(guān)懷來輔助孩子們，使其能夠在愛與關(guān)懷的簇?fù)硐?，朝氣蓬勃地快樂成長(zhǎng)每一天。然而分享教育的開展卻是有很大的難度。幼兒教師開展的分享教育缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，因此教師需要針對(duì)不同幼兒的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣和尋求可操作的策略來建立幼兒的分享行為，培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣。

二、 如何在幼兒教學(xué)中開辟分享教育新視野

（一） 通過分享游戲活動(dòng)推進(jìn)分享教育

有道是：實(shí)踐出真知。實(shí)踐也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯有能夠廣泛地開展實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，才能夠真正使得幼兒們將相應(yīng)的道理容納于心中，才能夠真正使得自己獲得真正的發(fā)展與提高，也才能夠真正將分享教育落到實(shí)處。對(duì)于教師而言，教師們要想獲得良好的分享教學(xué)成果，可以開展豐富多彩的分享游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如開設(shè)一些趣味活動(dòng)，像是“兩人三腳跑”“滾皮球”等等，只有幼兒和幼兒同伴能夠精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力，才能夠真正在比賽中獲得佳績(jī)，讓幼兒們?cè)诜窒韰f(xié)作中體會(huì)到快樂。在獲得佳績(jī)之后，教師讓幼兒將所得到的獎(jiǎng)品與自己的伙伴、隊(duì)友進(jìn)行分享，教師也應(yīng)該注意點(diǎn)撥幼兒，讓幼兒明白成功是由分享所得，因?yàn)橹阅軌蜈A得勝利，不能夠沒有自己的搭檔的全力配合。教師們要讓幼兒們懂得“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)結(jié)協(xié)作分享精神。

（二） 家園協(xié)作，故事講座推進(jìn)精神分享教育

幼兒良好分享習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶，教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行物質(zhì)分享教育的同時(shí)也應(yīng)注重精神教育分享。如喜歡聽故事是幼兒們的天性，很多幼兒都愿意在睡前聽父母給自己講故事，才能夠欣然入睡，父母在給幼兒講故事時(shí)可以將與分享的美德灌輸給幼兒。老師們可以將分享教育融入故事講座之中，由此能夠達(dá)成“寓教于樂”的教學(xué)效果。例如老師們可以將膾炙人口的“孔融讓梨”分享給孩子們，在孩子們已經(jīng)懂得了這個(gè)故事后，再讓孩子們結(jié)合這個(gè)故事談一談自己的感想，并能懂得自己應(yīng)該如何在日后和自己的同伴進(jìn)行分享，從而能夠使得自己得到人格上的進(jìn)步。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)并支持幼兒把玩具、食品帶到幼兒園，和其他幼兒一起分享，潛移默化讓幼兒養(yǎng)成分享的習(xí)慣，體會(huì)分享的快樂。

（三） 通過評(píng)比活動(dòng)，樹立榜樣，推動(dòng)分享教育

分享不僅僅是一種美德，還是人在社交方面必須具備的條件，有舍才有得，舍得文化和分享已不謀而合。但很多幼兒能知其然卻未必能夠知其所以然，而且并不是每一個(gè)懂得分享的孩子都能夠?qū)⒎窒磉@種美德落到實(shí)處。所以老師們還是應(yīng)該在教學(xué)手段上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和梳理，從而使得孩子們能夠真正懂得如何分享。教師應(yīng)該給幼兒樹立榜樣，幼兒會(huì)潛意識(shí)的模仿榜樣的行為，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)言傳身教，給幼兒認(rèn)真講解分享的意義，并用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒直觀體會(huì)分享的快樂。例如老師們可以在班級(jí)內(nèi)開展“小孔融之星”的評(píng)比活動(dòng)，在為期三個(gè)月的活動(dòng)期間內(nèi)，讓孩子們懂得分享、懂得與他人友好相處，最后請(qǐng)全班同學(xué)開展投票選舉，選出一位“小孔融之星”，讓其他幼兒向其學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種分享快樂的氛圍。

（四） 開展分享教育的注意事項(xiàng)

老師在幼兒園向幼兒們推行分享教育的時(shí)候，一定要注意適度的原則，唯有懂得適度和分寸，才能夠使得自己的教學(xué)取得實(shí)效，也才能夠使得孩子們懂得如何分享，同時(shí)又不至于起到反效果。孩子們不能夠明白事理，更要注意將自己所得到的事理落實(shí)到行動(dòng)中去，以身作則，知行合一。

三、 結(jié)束語

本文以幼兒分享教育作為主要的論述和分析對(duì)象，建議教師們要重視培養(yǎng)幼兒的分享行為，幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享行為，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，在分享的過程中感受分享的快樂?？梢酝ㄟ^分享游戲活動(dòng)助力分享教育;家園協(xié)作，故事講座推進(jìn)精神分享教育;通過評(píng)比活動(dòng)，樹立榜樣，推動(dòng)分享教育;讓幼兒成為一個(gè)善于分享、懂得分享、快樂的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉晶波.“我的！”“我的！”[J].幼兒教育（家教版），2010（5）.

[3]徐鴻.幼兒分享行為中的“偽分享”[J].教育導(dǎo)刊（幼教版），2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：

王丹丹，郭紅梅，四川省廣元市，廣元市樹人幼兒園。