多元教學(xué)優(yōu)化語文課堂

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，新課標(biāo)明確提出：要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。所以，教師在日常教學(xué)的過程中就應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中全面的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元;初中語文;語文課堂;優(yōu)化

七年級(jí)是初中生正式學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)的起始階段。這一階段的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生極強(qiáng)的影響。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮語文教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的挖掘，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何借助多元化的教學(xué)模式優(yōu)化初中語文課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究。

一、 激趣設(shè)疑，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在實(shí)際教學(xué)的過程中我們能夠發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不是很強(qiáng)烈，尤其是七年級(jí)的初中生，他們常常對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，但是，這種興趣保持的時(shí)間并不會(huì)很長(zhǎng)。所以，如何把握七年級(jí)初中生的性格特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展就成為了語文教師必須要分析和探討的問題。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要采取激趣設(shè)疑的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

比如：在《在山的那一邊》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解詩歌的常識(shí)，體會(huì)詩中山與海的含義，筆者在教學(xué)的過程中，首先，提出了問題：你有理想嗎？你的理想是否能夠?qū)崿F(xiàn)？如果可以實(shí)現(xiàn)，你是靠怎樣的努力實(shí)現(xiàn)的？學(xué)生在思考這些問題的時(shí)候，就將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來了。緊接著，在學(xué)生完成課文的朗讀之后，筆者提出了問題：詩分成了兩節(jié)，這是為什么呢？你能不能概括第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容？可以從不同的角度概括詩歌兩部分的內(nèi)容嗎？這些問題就激發(fā)了學(xué)生深入閱讀和分析的欲望。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，分析能力和閱讀能力自然會(huì)加強(qiáng)。

二、 給予空間，培養(yǎng)想象能力

想象力是創(chuàng)造的源泉，如果沒有想象，那么就一定不會(huì)有創(chuàng)造。所以，從初中七年級(jí)的語文教學(xué)開始，教師就要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，給予學(xué)生充足的想象空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

比如：在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨，體會(huì)文章托物言志、借景抒情的寫作方法，了解作者含蓄而深沉的思想情感。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生自主閱讀了文本內(nèi)容，并且，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的文字，用自己的話想象和描繪出紫藤蘿的樣子。學(xué)生在描述的過程中就在腦海中構(gòu)建了一幅關(guān)于紫藤蘿的畫面。這就是學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的展現(xiàn)。緊接著，筆者為學(xué)生展示了紫藤蘿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生再次根據(jù)圖片，描繪了紫藤蘿的美好和絢爛。在這樣的過程中，學(xué)生的想象能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。

三、 實(shí)現(xiàn)整合，突破教學(xué)難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活應(yīng)用多媒體等輔助教學(xué)工具，借助文字、圖片、視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握文章內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并且，在語文課堂上，教師要采用聲形并茂的語言進(jìn)行表達(dá)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而將學(xué)生帶到語文知識(shí)的海洋中，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，更好地為語文課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

比如：在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的特征細(xì)致描繪的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟，感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的情感。筆者在教學(xué)的過程中，首先，利用多媒體為學(xué)生播放了春夏秋冬四季的照片，并且，引導(dǎo)學(xué)生思考了各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。其次，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了濟(jì)南冬天的景色，同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合視頻，按照“找景物，抓特征”的方法閱讀文本內(nèi)容。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠找尋出濟(jì)南冬天的特征，明確課文中具有代表性的景物以及這些景物的特點(diǎn)。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將濟(jì)南的冬天與其他地方的冬天進(jìn)行了比較。這時(shí)，學(xué)生就能夠具體地感受到濟(jì)南冬天特有的景色。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生也就能夠具體地體會(huì)到作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美和喜愛。

總而言之，多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要深入分析初中學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，全面提高初中生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要采取激趣設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。此外，教師要給予學(xué)生想象的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程，推動(dòng)高效語文課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖小松.淺論初中語文教學(xué)中的多元教學(xué)策略[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

作者簡(jiǎn)介：

曲露玲，遼寧省鳳城市，遼寧省鳳城市第五中學(xué)。