淺談如何調(diào)動(dòng)初中生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

摘要：生物學(xué)科對(duì)初中生是有一定吸引力的，但由于教學(xué)策略的失當(dāng)以及“主科”對(duì)學(xué)習(xí)精力的擠壓，學(xué)生學(xué)生物的精氣神兒越來(lái)越低，從而影響了生物教學(xué)效率。本文結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐，梳理了幾種能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的策略，以資交流參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物;教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率的重要作用，已無(wú)需再論了。但意識(shí)到興趣的重要，并不就意味著能有效落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中——就初中生物來(lái)說(shuō)，本來(lái)對(duì)初中生有一定的吸引力，但由于教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，再加上學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大不愿把太多精力投入到生物學(xué)習(xí)上，就使得不少學(xué)生在生物課堂上興趣度不高，學(xué)習(xí)效率得不到保證。下面，梳理了幾種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，希望能為提升生物教學(xué)效率有所助益。

一、 注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)

要想讓學(xué)生在整節(jié)課保持旺盛的興趣，當(dāng)然最好是開課之初就能把他們的“心”抓住——導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)作用是決定性的，也是發(fā)端性的，這個(gè)開頭的“基調(diào)”沒有定好，后面再調(diào)動(dòng)興趣難度就比較大。有些教師不太注意課堂導(dǎo)入的激趣作用，往往開門見山進(jìn)入主體教學(xué)，學(xué)生通常跟不上教師的節(jié)奏——這是要特別引起關(guān)注的。

通常，使用導(dǎo)入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該追求簡(jiǎn)潔，不宜消耗大量時(shí)間（這也是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本原則）。經(jīng)?？捎玫姆椒ㄓ兄v個(gè)小笑話、聊點(diǎn)生活關(guān)聯(lián)話題、做個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)、拋出問題引發(fā)探究等等，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

比如在教“認(rèn)識(shí)生物”時(shí)，我就先向?qū)W生拋出一個(gè)問題：同學(xué)們，大家可能覺得區(qū)分生物，或者區(qū)分動(dòng)物和植物并不難。那我問大家，會(huì)動(dòng)的就是動(dòng)物，那“機(jī)器貓”是動(dòng)物嗎？有的人得病了不能動(dòng)，被稱為“植物人”，那他算是動(dòng)物還是植物？在微觀世界中，細(xì)菌和病毒是屬于動(dòng)物還是植物？它們是有生命的嗎？——這一系列問題拋出去，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，自然學(xué)習(xí)興趣也就高漲起來(lái)了。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

初中生對(duì)生物感興趣，但興趣點(diǎn)并不在理論上，而是希望了解一些“八卦”的信息，一旦進(jìn)入理論部分的學(xué)習(xí)（比如細(xì)胞構(gòu)成、營(yíng)養(yǎng)傳遞等等），他們就興味索然了。而且，有不少教師在教學(xué)這些知識(shí)的時(shí)候，沒有意識(shí)到需要把課堂氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，只是單調(diào)地向?qū)W生講授。這樣，學(xué)生一方面對(duì)理論沒有興趣，另一方面學(xué)習(xí)過(guò)程也缺少生機(jī)，顯然就不可能把他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)。對(duì)于這個(gè)問題，我們可以采用創(chuàng)設(shè)情境的策略來(lái)解決——把學(xué)生的情感、思維帶入到一個(gè)特定的場(chǎng)景當(dāng)中，使學(xué)生有情緒的介入，并且使學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)起來(lái)。

比如在教“遺傳和變異”的時(shí)候，我構(gòu)建了一個(gè)“尋親”的情境：向?qū)W生展示一組打亂排序的照片（照片里有大家比較喜歡的影視明星，如王寶強(qiáng)、葛優(yōu)還有他的父親葛存壯、王祖藍(lán)，以及他們的親人），告訴學(xué)生這里面有一些是親人關(guān)系，“你能看出哪些是親屬關(guān)系嗎？”……學(xué)生們熱熱鬧鬧地展開討論，紛紛發(fā)表看法。我“揭曉”一部分答案，“這是王寶強(qiáng)的媽媽，這是王寶強(qiáng)的爸爸……大家可能看出來(lái)了，有的親人間的長(zhǎng)相非常接近，而有的則似乎沒有關(guān)聯(lián)性。那么，這些是怎么遺傳下來(lái)的，有什么規(guī)律嗎？……下面，我們開始學(xué)關(guān)于遺傳的知識(shí)，大家好好聽，看最后誰(shuí)能從這組圖片中找到更多的親屬。尋親之旅開始啦！”——把學(xué)生帶入了一個(gè)有趣的“尋親”情境當(dāng)中，興趣一下就集中在了學(xué)習(xí)上。

三、 增加實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

在課堂上，對(duì)學(xué)生最有吸引力的學(xué)習(xí)方式之一，就是動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)。比如讓學(xué)生做個(gè)游戲、畫個(gè)圖、做個(gè)實(shí)驗(yàn)、搞個(gè)手工等等，都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——而生物這個(gè)學(xué)科本身就有很多可以讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。但是，有些教師明知道學(xué)生對(duì)這個(gè)感興趣，卻不在課堂上落實(shí)。主要原因有這么兩個(gè)，一是不愿意讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，怕初中學(xué)生自律性差，玩壞了精密的實(shí)驗(yàn)儀器，或是出什么危險(xiǎn);更主要的是第二點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)操作會(huì)“浪費(fèi)”大量時(shí)間，有時(shí)候一個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要一節(jié)課時(shí)間，有的實(shí)驗(yàn)則需要幾天時(shí)間——所以，直接通過(guò)多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果——這樣，學(xué)生好不容易盼到了實(shí)驗(yàn)課，卻改成了理論課。你想，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)高起來(lái)嗎？

所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我們不僅要按著教材編排，該讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要讓他們?nèi)?dòng)手，而且一些教材中沒有要求實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，只要有條件，我們也盡量讓學(xué)生去動(dòng)手，哪怕只是模擬實(shí)驗(yàn)，也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如“傳染病及其預(yù)防”這個(gè)知識(shí)，本來(lái)是講一講就可以了。但我還組織了一次“傳染病預(yù)防演習(xí)”比賽。我為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)用品，將他們分組。然后假設(shè)某種傳染病正在“流行”，請(qǐng)他們采取對(duì)應(yīng)措施——這樣來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生們“玩”得很高興，而且掌握的效果也好。

以上，結(jié)合初中生物教學(xué)，探討了三種有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。這三個(gè)策略，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一個(gè)是突出學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)，一個(gè)是注重學(xué)生興趣點(diǎn)的把握——這三個(gè)策略給了三個(gè)激趣教學(xué)策略的思考和設(shè)計(jì)方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李淑清.淺談初中生物教學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2013（2）：255.

作者簡(jiǎn)介：

青長(zhǎng)兆，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第四十五中學(xué)。