情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用分析

摘要：在教育改革發(fā)展的今天，小學(xué)語文教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。目前，通過教學(xué)研究以及教學(xué)實(shí)踐證明，情境式教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法之一，它要求教師充分理解教材內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并利用一系列資源提高學(xué)生的見識、拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生融入課堂，感受到語言之美。本文以小學(xué)語文為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行一番個(gè)人說明和闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;直觀式;實(shí)踐式;生活式

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師只是一味的按照教材進(jìn)行講解，一味說教，而學(xué)生也只能被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)，死記硬背課文內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會感到枯燥無聊，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，語文教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。在當(dāng)今社會，隨著新課程的改革、發(fā)展，許多教學(xué)法已經(jīng)逐步應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。其中，情境式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方式受到了廣大師生的喜愛，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。怎樣創(chuàng)建情境，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性是廣大教師不斷思考和談?wù)摰膯栴}。

一、 直觀式教學(xué)情境

如今，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，它集圖片、聲音、文字等于一身，可以將枯燥乏味的文字以一種全新的角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，讓學(xué)生走進(jìn)語文知識的殿堂。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，就可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的情境，讓學(xué)生融入其中。

例如，以《北京的春節(jié)》這一課文為例，在為學(xué)生講解課文生字以及課文內(nèi)容之前，我先使用多媒體，播放各個(gè)地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的視頻以及圖片，并讓學(xué)生自由討論家鄉(xiāng)或者自己了解的其他地方春節(jié)的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生了解不同地區(qū)有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并且教育學(xué)生要學(xué)會尊重他人的風(fēng)俗習(xí)慣。最后我將討論的話題引到本文上，詢問學(xué)生對于北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣是否了解，并給學(xué)生講解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生帶著自己感興趣的話題去了解北京的春節(jié)，去學(xué)習(xí)本文的知識。教師在語文課堂教學(xué)過程中，借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生引入到了一個(gè)貼近生活的情境中，并以此為契機(jī)，與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探討相關(guān)話題，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、 實(shí)踐式教學(xué)情境

實(shí)踐情境是教師通過創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)踐并結(jié)合自己的已有的生活經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行探索驗(yàn)證。教師在課堂教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對于課文知識的理解與深思，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，深入探討。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

例如，以《長城》這一課文為例，我在講述這篇課文的內(nèi)容以及生字之后，為了讓學(xué)生能更加具體的了解長城，了解文章中作者描述的場景，我使用多媒體展示長城的著名景點(diǎn)，并選擇一名同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，讓他結(jié)合課文、多媒體圖片以及自己的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)大家參觀旅游長城，并為大家講解長城，其余同學(xué)緊跟導(dǎo)游的步伐，瀏覽長城，并在聽導(dǎo)游講解的過程中概括出自己對長城的印象。通過此次“旅游”，并結(jié)合課文，讓學(xué)生了解作者為什么說長城是一個(gè)奇跡。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解到我國古代人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己實(shí)踐，不僅能充分的理解課文內(nèi)容，更能發(fā)揮自己的想象力，讓自己的表演、講解更加生動(dòng)，而且還可以提高學(xué)生的溝通交流能力。

三、 生活式教學(xué)情境

生活中的現(xiàn)象無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開日常生活場景，它們已經(jīng)成為了學(xué)生的知識領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)的情境離不開生活，在日常生活情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。讓學(xué)生從中體會到知識來自生活、用于生活。

例如，以《找駱駝》這一課文為例，我在講述課文之前，先向?qū)W生提問：你平時(shí)有沒有丟失過東西？那你找到丟失的東西了么？你是怎么找到它的呢？你在找尋的過程中有沒有尋找你的父母朋友幫忙呢？你是怎么向他們形容自己丟失的物品呢？你的父母同學(xué)有沒有讓你幫忙找尋他們丟失的東西呢？他們是怎么形容自己丟失的物品呢？通過這一系列的詢問讓學(xué)生回憶并討論關(guān)于找尋丟失物品的話題，讓學(xué)生分組討論，并挑選代表進(jìn)行匯報(bào)，從中了解到學(xué)生在日常生活中是怎樣找到自己丟失的物品或者是怎樣幫助別人找到丟失的物品。最后我對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)并向他們講述一個(gè)關(guān)于商人找尋自己丟失駱駝的故事，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。在為學(xué)生講解課文主旨之后，教育學(xué)生在日常生活中要善于觀察，多加思考。教師在教學(xué)開始之前，向?qū)W生展示一個(gè)常見的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，彼此之間相互溝通交流，不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生更好的融入課文當(dāng)中。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。在今后的語文教學(xué)過程中，教師要熟悉情境式教學(xué)法，熟練地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生積極參與其中，最大限度的發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靜.建構(gòu)視角下的小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].科教文匯（中旬刊），2014（11）：175.

作者簡介：

呂玉梅，四川省南充市，儀隴縣立山鎮(zhèn)小學(xué)校。