淺談如何讓學(xué)困生走出高中數(shù)學(xué)的低谷

摘要：隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的繁雜以及學(xué)生之間能力的差距，導(dǎo)致了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)情況的發(fā)生，這就導(dǎo)致了一批“學(xué)困生”的出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)面前他們選擇避而不聽，本文將從造成高中“學(xué)困生”出現(xiàn)的自身原因、家庭原因以及學(xué)校原因等幾個方面來分析，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

隨著高中招生的一再擴(kuò)招，高中課堂的人數(shù)也不斷增多，新的問題擺在了高中學(xué)校的面前，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)生各自的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不同，在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)很大的差異。高中的數(shù)學(xué)知識并不是全新的開始，它與初中數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，如果學(xué)生在初中階段沒有打好基礎(chǔ)，就會在學(xué)習(xí)的時候增添許多難度，影響學(xué)習(xí)效率，使得數(shù)學(xué)成績下降，就會變?yōu)閷W(xué)困生。

一、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

（一） 無法刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遭受磨難，處于弱勢，使得他們被學(xué)習(xí)的大山擊垮，自信心嚴(yán)重缺失，意志力薄弱，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的情緒。一提到學(xué)習(xí)，他們就下意識抵觸，不知所措，好不容易下定決心堅持學(xué)習(xí)，遇到一點挫折就會被打回原形，擊敗他們想要學(xué)習(xí)、進(jìn)步的信心，加之高中數(shù)學(xué)知識大都枯燥抽象，學(xué)困生很容易就會在與數(shù)學(xué)的對峙之中敗下陣來，產(chǎn)生知難而退的想法。

（二） 學(xué)習(xí)方法錯誤，學(xué)習(xí)進(jìn)步艱難

合適的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的意義不言而喻，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時有完整的規(guī)劃與強(qiáng)烈的自信，學(xué)習(xí)起來事半功倍。而一部分學(xué)困生不是學(xué)習(xí)不刻苦，而是沒有選對學(xué)習(xí)方法還不自知。這樣，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難時，學(xué)困生不能羅列出清楚的計劃去克服困難，只能在困難面前做水磨工夫，這類學(xué)困生有著良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與刻苦學(xué)習(xí)的精神，就是無法提高學(xué)習(xí)成績，究其原因，還是他們沒有合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃與高效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也不能做到高效聽課，最終使得自己學(xué)習(xí)效率得不到提高。

（三） 不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查問卷顯示，很多“學(xué)困生”在課前不好好預(yù)習(xí);課上聽講注意力不集中，老師所講的知識點也懶得動手做筆記，面對老師所講的知識只是一味的接受，而不去思考，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新性;課后對老師所講的知識也不進(jìn)行鞏固，不懂裝懂，復(fù)習(xí)時也毫不目的和計劃;而面對寫作業(yè)時不是拖拉，就是為了應(yīng)付老師而選擇抄襲。長此以往，這些不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會阻礙學(xué)生成績的進(jìn)步。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一） 關(guān)注學(xué)生的心理變化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)當(dāng)了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)困生的心理變化，在遇到學(xué)習(xí)挫折時，學(xué)困生的心理是極其敏感脆弱的，因為這代表著學(xué)困生又一次努力的嘗試以失敗告終。這時，教師需要通過談話交流為學(xué)生重新建立信心，讓學(xué)困生重燃自信，意識到自己一直被教師所關(guān)注，沒有被遺忘到角落里。同時，教師要用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生處在一個小組，通過學(xué)習(xí)小組的形式，“先進(jìn)帶后進(jìn)”帶動學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

（二） 注重于完善講課進(jìn)度

通過調(diào)查研究，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，之所以很多學(xué)生會成為學(xué)困生，主要原因是由于他們跟不上教師的講課進(jìn)度。高中數(shù)學(xué)所傳授的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，如果教師在這個過程中長期采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行龐大知識量的灌輸，學(xué)生很難完全地接受。而高中數(shù)學(xué)知識之間有著一定的聯(lián)系性，如果失去了這一層聯(lián)系性，對于實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將沒有絲毫的幫助。新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重于完善教學(xué)進(jìn)度，從學(xué)生的角度分析他們所能接受的學(xué)習(xí)時間。但是，在這樣的狀態(tài)下教師又很容易出現(xiàn)苦惱，因為高中數(shù)學(xué)的章節(jié)內(nèi)容相對較多，如果在較短的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，許多教學(xué)內(nèi)容都會被跨過，教學(xué)缺乏完整性。為了改善這樣的狀況，教師可以選擇重點教學(xué)，在每節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前，對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，找到其中的關(guān)鍵內(nèi)容，并在課堂上對這一內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)。而其余的教學(xué)時間可以留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，一些時候也可以對一部分習(xí)題進(jìn)行解答，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大程度上的推動作用。

（三） 注重于聯(lián)系以往數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然知識量較大，同時也較為復(fù)雜，但如果學(xué)生能夠深層次地學(xué)習(xí)進(jìn)去，便可以發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際上也可以較為簡單地學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以積極聯(lián)系學(xué)生以往的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在開展新內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)先對這些以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。一方面，可以使得學(xué)困生能夠重新學(xué)習(xí)以往的知識;另一方面，也可以起到承上啟下的作用，幫助學(xué)困生形成全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知。同時，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，主要的問題集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性上，他們很難將所學(xué)習(xí)過的知識合理地串聯(lián)起來，使得這些知識成為個體，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中遺忘。而在面對復(fù)雜問題時，學(xué)生并沒有明確的解決思路，主要原因也是由于對知識的掌握程度不夠深刻，僅僅能夠涉及一些較為淺顯的知識。新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過對以往數(shù)學(xué)知識的積極教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對以往數(shù)學(xué)知識的重視度，并針對學(xué)生不容易理解的地方進(jìn)行重點教學(xué)，充分優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以經(jīng)常性地安排復(fù)習(xí)活動，針對學(xué)生以往學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點、難點，進(jìn)行持續(xù)的突破，改善數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

總而言之，新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行多方面的優(yōu)化和拓展，同時，教師也需要對學(xué)困生出現(xiàn)的狀況以及學(xué)困生學(xué)習(xí)存在的主要問題進(jìn)行針對性分析，并使用適合的引導(dǎo)方法，使得學(xué)生能夠重新對自己所沒有掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生也可以與教師進(jìn)行溝通，以更加完善地掌握這部分內(nèi)容，改變自身的學(xué)困生狀態(tài)，提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

羅洋，重慶市，重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校。