小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀是獲取信息的重要手段，通過閱讀可以使學(xué)生開闊自己的視野，積累更多的知識。良好的閱讀能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，更可以提升學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)?；诖耍疚囊蚤喿x能力的培養(yǎng)為核心，對提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一） 有利于學(xué)生鞏固和理解課上所學(xué)知識

世界上每一種語言都有屬于其自己的獨特性，其句子相互之間的組織結(jié)構(gòu)、詞語的構(gòu)成方式以及習(xí)慣用法等都有其規(guī)律。而閱讀則能夠很好地解決這些問題，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對課上所學(xué)文字、詞語等語文基礎(chǔ)知識的理解力。對于學(xué)生來說，理解力是在其認(rèn)讀文字的基礎(chǔ)之上，根據(jù)其頭腦當(dāng)中原有知識，在經(jīng)過對文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動之后，達(dá)到把握文章詞句的含義、領(lǐng)會文章思想及內(nèi)容的能力。在語文教學(xué)中，學(xué)生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，對于小學(xué)語文教學(xué)來說是一項極為重要的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)驗豐富的語文教師在日常課堂語文教學(xué)中，善于利用課堂教學(xué)的每一個時機讓學(xué)生以口頭形式來對文章中出現(xiàn)的詞語和句子進(jìn)行解釋，對文章各段落及主要內(nèi)容進(jìn)行概括，并采取課上討論的形式，來讓班級中每一名學(xué)生都能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌囊娊獬浞值乇磉_(dá)出來。這樣學(xué)生的語文表達(dá)能力不僅能夠得到很好的訓(xùn)練，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力則是學(xué)生語文表達(dá)能力兩個重要的組成部分，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量來說具有重要的推動作用。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 教師不夠重視

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的意識還很模糊，對閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中重要性的認(rèn)識不足，只是讓學(xué)生對課文、詩詞等進(jìn)行背誦或者是抄寫，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式忽視對小學(xué)生個性化的發(fā)展，不能夠滿足小學(xué)生未來發(fā)展。這也是阻礙小學(xué)生語文閱讀能力提升的重要因素。

（二） 閱讀教學(xué)開展的范圍比較窄

當(dāng)前，就我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的狀況來說，部分教師認(rèn)為小學(xué)生沒有必要培養(yǎng)其閱讀能力，或者是認(rèn)為，閱讀可能會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還有就是學(xué)校沒有提供小學(xué)生良好的閱讀條件，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀范圍受到極大地限制，難以提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、 促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

（一） 加強語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

一篇完整的文章是由各個段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語構(gòu)成，因此對語文教學(xué)來說詞句是其最基本的內(nèi)容。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師要對學(xué)生句子的組成方式進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到句子理想的效果，這樣才能夠?qū)⑽恼碌那楦袦?zhǔn)確地表達(dá)出來。在實際教學(xué)中，對于語文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應(yīng)付心理，讓學(xué)生只是簡單地念幾遍就隨便了事，應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識點為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在讀課文時能夠帶著問題去深入閱讀，將相關(guān)句子、詞語在課文中標(biāo)注出來，這樣教師在講授課文內(nèi)容時就能夠有助于其理解，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生語文理解力和閱讀力的目的。如在講授人教版《草原》一課時，考慮到文章內(nèi)容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發(fā)作者初次見到草原愉悅的心情，在進(jìn)行實際授課時，可先設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，進(jìn)而從閱讀體會中去感受和理解文章，之后再對文章進(jìn)行細(xì)致的講解。

（二） 促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法

英國著名文學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“有些書只需對其一部分進(jìn)行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可，然而對于那些少數(shù)的好書而言，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地進(jìn)行閱讀?！本托W(xué)語文閱讀教學(xué)來說，略讀即是對文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說明、作者簡介、文體等。其目的在于對文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對段落的梗概進(jìn)行簡單的了解，抓準(zhǔn)主線，明確文章的創(chuàng)作背景。精讀即是對整篇文章的深入研究。在精讀時教師要讓學(xué)生注意結(jié)合文章語境，對文章進(jìn)行全面的理解;要理清頭腦思路，以更好地對文章的內(nèi)容進(jìn)行把握;要加強對文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對摘錄、寫體會、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對學(xué)生開展引導(dǎo)教學(xué)。例如，在學(xué)生閱讀時讓學(xué)生對文章的寫作順序、主要內(nèi)容、重點詞句、不解之處、主旨段落等進(jìn)行批注，并在教師講解文章時讓學(xué)生做好課堂筆記，以使學(xué)生有效、有序地開展語文學(xué)習(xí)活動，提高閱讀能力。

（三） 重視語文課外閱讀

課外閱讀強調(diào)學(xué)生閱讀的獨立性，是對課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容的補充，同時也是對課內(nèi)語文閱讀進(jìn)行深化和豐富的重要組成部分。增加學(xué)生課外閱讀量，可以對課堂語文閱讀教學(xué)的不足形成彌補的作用，能夠極大地開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得豐富的新知識，使學(xué)生形成正確的價值觀，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的道德思想品質(zhì)。重視語文課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀量，首先要教授學(xué)生好書、壞書的識別標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多讀一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書籍，并根據(jù)學(xué)生的特點、愛好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內(nèi)容豐富、篇幅適當(dāng)。在閱讀過程中要求學(xué)生將文章中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子、諺語、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗、感受等記錄下來，這樣不僅使學(xué)生的語文知識更加豐富，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文寫作、分析能力的提升。

四、 結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時加強對小學(xué)生的語文詞句訓(xùn)練，鼓勵小學(xué)生增加閱讀量，進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能夠提升小學(xué)生自身的文化修養(yǎng)，還能夠提升我國整體的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅福平，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)。