情動辭發(fā)手隨心動

摘要：作文教學是小學語文教學的重中之重，相較城關，蕉城農(nóng)村小學生的寫作能力十分薄弱。如果可以結(jié)合我們蕉城豐富的山海資源，聯(lián)系學生日常生活，激發(fā)學生興趣，倡導“自主寫作”實踐，不失為一種提高農(nóng)村小學寫作教學質(zhì)量的捷徑。

關鍵詞：山海資源;學生興趣;蕉城農(nóng)村;作文教學

不知何時，我們這些在基層教書的老師們，常常發(fā)出這樣的感慨：農(nóng)村娃娃的寫作語言太貧瘠了，作文千篇一律沒有特色。筆者剛從事小學語文教學工作不久，更有一種“蜀道之難，難于上青天”的滋味。但我們蕉城不僅有引人入勝的青山綠水，還有歷史悠久的人文底蘊，這些都是農(nóng)村小學生作文的涓涓泉水。因此，結(jié)合蕉城山海綠色資源，聯(lián)系學生日常生活，激發(fā)學生寫作興趣，倡導“自主實踐”，不失為一種提高農(nóng)村小學寫作教學質(zhì)量的捷徑。

一、 寫作看鄉(xiāng)鄉(xiāng)“景”好

葉圣陶先生曾說：“生活似源泉，文章若溪水，源頭活水不枯竭，溪水自然流淌不歇。寫作并不是生活的點綴、裝飾，而是生活本身。”所以，如果我們能就地取材，有效地開發(fā)利用家鄉(xiāng)本土資源，創(chuàng)造性地開展活動，不僅可以豐富知識、提高能力，也可以升華小學生的情感，積累一定的寫作素材。

（一） 觀自然山水，談家鄉(xiāng)之美

蕉城有碧空沃野，海岸綿長，孩子們可以看綠樹紅花，聽白鷺歌唱，挖灘涂海蟶，品蛤蜊味美，在大自然的懷抱中盡情玩耍，還可以相互敘述融融其樂，真情涌出，自然也滋生了愛家鄉(xiāng)的情感。

（二） 捕人文風情，贊淳樸民風

蕉城近海，人民爽朗、質(zhì)樸、真誠，相較城鎮(zhèn)，漁民更注重相互交往和互助，小到照看幼子、調(diào)解糾紛、互織漁網(wǎng)，大到修船補路、合作賣海產(chǎn)品，類似的感人故事每天都在發(fā)生。同時，充滿蕉城特色的民間風俗活動，也蘊含著豐富的文化藝術知識。我們要引導學生在生活中觀察、搜集這些素材，鼓勵他們將這些素材寫入文章中。例如：可以讓學生交流飛鸞碗窯“瓦蓋房”的照片，學生通過上網(wǎng)搜集材料，發(fā)現(xiàn)這些在當?shù)厣钪兴究找姂T的東西竟然還藏著悠久的歷史傳說，當下就表現(xiàn)出了極大的學習熱情。

（三） 用山歌漁曲，促表達能力

山歌漁曲是流傳在民間的藝術瑰寶，蕉城人民擅用百靈鳥般的嗓子歌唱美好生活。傍晚時分，一葉扁舟蕩漾在湖泊，戴斗笠的漁民邊撒網(wǎng)邊哼著悠揚的小調(diào)，這些曲調(diào)言語通俗但道理深刻。學生在寫作時如果能恰當?shù)剡\用，可增強文章的表現(xiàn)力。如“清明魚開口，白露魚閉嘴”“青魚尾巴白魚頭”等等，都是流傳甚廣的曲牌名。這不僅豐富了學生的語言積累，也進一步提高學生的表達能力。

二、 寫作有路“趣”為徑

興趣無疑是孩子們學習的最好老師，它不僅會激發(fā)學生的寫作欲望，更能點燃學生的寫作熱情，所以我們應帶他們走進日常生活，享受寫作的快樂。

（一） 進行情趣游戲，邊做邊寫

快樂的寫作永遠伴隨著真理的檢驗。少年兒童的天性就是在做中學，玩中學，他們通過大量趣味性的游戲活動了解生活，觀察自然。在這些游戲中，孩子們的精神是愉悅的，思維是敏捷的，語言是活潑的。哲人黑格爾曾說：兒童的世界是一個奇妙而奇幻，充滿靈性的天地。例如，頑皮的小男孩把石頭拋進河里，他在岸邊驚喜地看著水面呈現(xiàn)的一個又一個漣漪，覺得這是一個作品。此時，教師就可以用談話法激發(fā)學生寫作的情趣。我們可以表揚他的投擲技巧，詢問他眼中看到的圈圈是圓形還是其他形狀，也可以讓他想象此刻水面下的動靜……一篇富有情趣的作文就這樣產(chǎn)生了。

（二） 引導細致觀察，邊看邊寫

寫作是師生共同參與的勞動過程。與其長篇大論枯燥地說教，不如引導學生走入生活這一寫作寶庫。所以教師在備課時應該有計劃、有重點地讓學生帶著“任務”去觀察。例如，一只蜜蜂飛進教室，我們可以利用這只蜜蜂，引導學生將觀察到的蜜蜂美麗外形、蜜蜂與人的互動惟妙惟肖地寫下來。在偶發(fā)事件中，讓學生把看到的、聽到的、想到的隨時記錄下來，內(nèi)容不限體裁不拘，不僅能大大增加學生的練筆機會，還能促使他們留心周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活。

（三） 抓住年齡特點，邊學邊寫

學生的概括推理能力、語言表達能力是一個螺旋上升、逐漸成熟的過程，我們不能搞“一刀切”，更不能“揠苗助長”，要根據(jù)孩子的年齡特點分層施教。第一學段的孩子，我們要鼓勵他們多寫，不拘泥于條條框框，想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，放開膽子去寫;第二學段的孩子，我們要讓他們展開想象的翅膀不斷地寫持續(xù)地寫，但是寫的內(nèi)容不能單一，要豐富，體裁可以是觀察日記、散文隨筆之類，這一階段的重難點在于能把自己的所見、所聞、所思、所感，不拘形式地寫下來;到了第三、四學段，習作重點在個性表達，可以讓學生針對社會熱點，說直話，說真話，說自己想說的話。

三、 寫作有法“樂”為舟

真正的自主寫作，其實就是讓學生放開手腳大膽表達。教師應樂于鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意地表達。所謂的自由作文，其實就是“情動而詞發(fā)”，手隨心動，我手寫我心。

記得有一次上課，雨過天晴，學校附近的草坡在陽光的照射下十分美麗。于是，我決定帶孩子們上那兒散步。據(jù)以往的經(jīng)驗，要寫好文章，應該在山坡上靜靜感受、領悟、思考，然而孩子們卻像出籠的鳥兒一樣肆意涌向山坡，奔跑著，追逐著，笑啊，鬧啊……回到教室，孩子們出奇的安靜，寫得特別投入，一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了：《美麗的山坡》《一次難忘的散步》等。

作文教學的內(nèi)容應是學生親歷的、熟悉的、感興趣的，讓學生提起筆就懂得怎么寫，看了題目就有東西寫。我們要解放孩子的天性，讓學生調(diào)動已有的生活體驗去快樂地寫作。

農(nóng)村教師的作文教學，不僅要樹立“以學生為主體，促進學生發(fā)展”的思想，還要教會學生采擷生活中的浪花，熟練地運用語言文字，順暢地表達思想情感。總之，我們要做寫作教學中的有心人，不斷探索更新，始終結(jié)合山海綠色資源，讓學生保持濃厚的寫作興趣，屆時我們的作文教學質(zhì)量定會上一個臺階！

參考文獻：

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作者簡介：

呂玉鈴，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)飛鸞中心小學。