小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：良好的閱讀能力對于幫助學(xué)生審題進(jìn)而正確的解決問題有重要的幫助。小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)常比較浮躁，對于一些數(shù)學(xué)問題，明明有解題的能力，結(jié)果卻得不到正確的答案，這都是由于學(xué)生對于題目的閱讀不夠重視，所以才導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差，與正確答案失之交臂。基于此，教師必須要采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

正確的審題是正確解決問題的前提，在數(shù)學(xué)方面，閱讀能力包括學(xué)生正確閱讀題目條件的能力，對文章隱含信息的識別能力等。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在這個時期，采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的幫助。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要從要求學(xué)生敘述數(shù)學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵詞的能力以及安排學(xué)生陳述解題思路三方面來談培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略。

一、 要求學(xué)生敘述數(shù)學(xué)問題

小學(xué)階段的學(xué)生語文功底不深厚，在閱讀一道數(shù)學(xué)問題時，難免會出現(xiàn)理解誤差，導(dǎo)致解題錯誤。再加上，小學(xué)生缺乏思維靈活性，容易產(chǎn)生思維定式，在做題時總是遵循慣性，所以做出的答案不符合題目要求?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過要求學(xué)生在閱讀題目后，用自己的話將數(shù)學(xué)問題敘述出來的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如：在教學(xué)《表內(nèi)乘法》這節(jié)課時，有一道數(shù)學(xué)問題為：“爺爺給樂樂買了6根棒棒糖，爸爸給樂樂買的棒棒糖是爺爺買的2倍，媽媽比爸爸買的棒棒糖少2根。請問媽媽給樂樂買了幾根棒棒糖？”在解決這道問題時，由于學(xué)生的邏輯思維還沒有達(dá)到一定的高度，所以在理解時很容易出現(xiàn)偏差，這時筆者要求學(xué)生在閱讀之后用自己的話將題目進(jìn)行重復(fù)，對于幫助學(xué)生深入地理解題意有重要的作用。另外，在批改作業(yè)時，我們時常會遇到這種情況，即：題目的要求是在正確的選項下畫橫線，可是由于學(xué)生之前做慣了在正確答案后打勾的習(xí)題，所以導(dǎo)致學(xué)生全部題目回答錯誤。因此教師必須要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣，以幫助學(xué)生避免非智力因素而導(dǎo)致的錯誤。

二、 培養(yǎng)學(xué)生找關(guān)鍵詞的能力

數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性的特點，小學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，對于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，往往理解得很淺薄，不能快速地抓住題目的題眼，導(dǎo)致他們的解題速度和解題正確率不高。對于這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，要教會學(xué)生找題目的關(guān)鍵詞，然后使學(xué)生在正確理解題意的基礎(chǔ)上，明確解題思路，快速地解決數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生在解題時經(jīng)常會出現(xiàn)由于漏掉關(guān)鍵詞或沒有正確理解關(guān)鍵詞的意思而導(dǎo)致無法正確解決數(shù)學(xué)問題的情況。比如：在教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時，有一題為：一袋鹽為500克，至少幾袋鹽可超過1000克？在解決這個問題時，由于很多學(xué)生漏掉了關(guān)鍵信息“超過”，所以大部分學(xué)生都填了2袋鹽，但實際上要想超過1000克，至少需要3袋鹽?；诖?，教師在教學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)問題時，可要求學(xué)生一字一字地詳讀題目，然后在關(guān)鍵詞處畫上橫線，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時就不容易將關(guān)鍵詞給漏掉了。

三、 安排學(xué)生陳述解題思路

學(xué)生的解題思路往往蘊含著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師安排學(xué)生在閱讀題目之后，陳述解題思路，不僅可以鍛煉學(xué)生的智力思維，還能考查學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生正確解決數(shù)學(xué)問題的前提。

比如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加法（二）》這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了一段數(shù)學(xué)材料，即：春天到了，希望小學(xué)組織一到六年級的學(xué)生一起去春游，在春游之前，學(xué)校與大巴公司預(yù)訂了兩輛車，每輛車可以坐30人，現(xiàn)在學(xué)校將一至六年級的師生分為了兩撥，第一撥為一至三年級共42人，第二撥為四到六年級共46人，請問大巴車從學(xué)校將學(xué)生拉到春游的景區(qū)一趟可以拉完嗎？在剛閱讀這個數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可能會被題中繁多的數(shù)據(jù)搞得沒有頭緒，不知從何下手，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，然后不看文字，自己敘述解題思路，這樣既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，也能考查學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在此期間，一位學(xué)生表現(xiàn)得非常好，他的敘述簡潔而有邏輯，對于題目把握得非常精準(zhǔn)，他說：“學(xué)校為一到六年級的學(xué)生安排了兩輛大巴車，每輛大巴可坐學(xué)生30人，兩輛大巴一共可坐30+30=60人，學(xué)校一共有師生42+46=88人，把學(xué)生從學(xué)校拉到春游地，需要將大巴車可坐的人數(shù)與學(xué)校一共的師生人數(shù)做對比，由于60<88，所以兩輛大巴車一趟拉不完?！笨梢?，這樣的方式對于學(xué)生精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)問題、正確地解決數(shù)學(xué)問題有重要的幫助。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生正確解決應(yīng)用題的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時也是鍛煉學(xué)生智力思維、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)解題正確率意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

牛素萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市中山小學(xué)。