基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中化學(xué)綜合計(jì)算復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

摘要：化學(xué)綜合計(jì)算可以考察學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，化學(xué)綜合計(jì)算又需要學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，處理繁雜的數(shù)據(jù)，突破單一性思維模式，在教學(xué)上存在著一定的困難。這就需要教師以學(xué)生為中心，基于學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)綜合計(jì)算的復(fù)習(xí)課。本文將研究化學(xué)綜合計(jì)算復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;學(xué)生學(xué)習(xí);化學(xué)綜合計(jì)算;教學(xué)策略

化學(xué)綜合計(jì)算，需要學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)式計(jì)算、溶液計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算，屬于初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。近年來(lái)對(duì)廣東化學(xué)中考分析，綜合計(jì)算題得分率偏低。

面對(duì)這種情況，教師必須認(rèn)真、具體地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)綜合計(jì)算中存在的各種困難，幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)綜合計(jì)算。

一、 學(xué)生難以掌握化學(xué)綜合計(jì)算的各種原因

有專家就化學(xué)綜合計(jì)算對(duì)初中生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)59%的學(xué)生感覺(jué)化學(xué)綜合計(jì)算題難做，40%左右的學(xué)生在中考時(shí)放棄化學(xué)綜合計(jì)算題。專家進(jìn)一步精細(xì)分析了初中生難以掌握化學(xué)綜合計(jì)算的原因，發(fā)現(xiàn)有27.9%的學(xué)生忘記了化學(xué)方程式、不知道發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)，這說(shuō)明他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;20%的學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)綜合計(jì)算時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間，不知如何處理繁雜的數(shù)據(jù)，這說(shuō)明他們欠缺精細(xì)計(jì)算能力;31.7%的學(xué)生不知如何運(yùn)用多種方法，綜合考慮各種化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這說(shuō)明他們的思維模式單一、片面;20.4%的學(xué)生感到題目陌生，難以從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，索性放棄，這說(shuō)明他們的心理素質(zhì)比較脆弱。

二、 基于學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建化學(xué)綜合計(jì)算復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

教師要想上好化學(xué)綜合計(jì)算復(fù)習(xí)課，首先必須了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種困難及其成因;然后，充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展化學(xué)綜合計(jì)算教學(xué)。

（一） 幫助學(xué)生熟悉化學(xué)綜合計(jì)算

教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，就必須打破學(xué)生對(duì)于化學(xué)綜合計(jì)算的神秘感、陌生感。教師要引導(dǎo)學(xué)生們就化學(xué)綜合計(jì)算進(jìn)行討論，讓學(xué)生們了解化學(xué)綜合計(jì)算所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn);然后，教師讓領(lǐng)悟強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)綜合計(jì)算包含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算、溶液計(jì)算三個(gè)方面的內(nèi)容。最后，教師在黑板上進(jìn)行精細(xì)化分析，讓學(xué)生們了解化學(xué)式計(jì)算需要利用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)組成計(jì)算;化學(xué)方程式計(jì)算需要利用化學(xué)方程式進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)物、生成物的質(zhì)量計(jì)算;溶液計(jì)算則是有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。教師務(wù)必要讓學(xué)生注意到：化學(xué)綜合計(jì)算是由三方面內(nèi)容構(gòu)成的一個(gè)整體。

（二） 幫助學(xué)生理清思路

教師以典型題目為例，引導(dǎo)學(xué)生分析梳理題目，首先要寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式。其次分析所求，需要先求哪些物理量。然后根據(jù)題中關(guān)鍵詞或數(shù)據(jù)，判斷哪些純凈物恰好完全反應(yīng)或生成。最后按步驟書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，一步一步完成題目所求。思路清晰，作答流暢;思路不清，作答可能出現(xiàn)涂改或混亂，費(fèi)時(shí)無(wú)效。因此理清思路尤為重要。

（三） 組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行化學(xué)綜合計(jì)算訓(xùn)練

組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既可以有效降低教師的教學(xué)難度，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的思維能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)綜合計(jì)算能力。

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、化學(xué)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)男女生搭配、先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配、外向性格與內(nèi)向性格搭配的原則，以3～5人為單位，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。然后，讓各個(gè)小組各自進(jìn)行化學(xué)綜合計(jì)算復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，教師必須充分尊重、信任各個(gè)小組的先進(jìn)生，讓他們主動(dòng)幫助本小組其他同學(xué)答疑解惑，既鍛煉自己，又促進(jìn)其他同學(xué)掌握化學(xué)綜合計(jì)算的能力。若某一個(gè)小組遇到本組全體學(xué)生都無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可組織其他小組的先進(jìn)生予以幫助解決。所有小組都不懂的問(wèn)題，則統(tǒng)一由教師回答。

采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行飽和式訓(xùn)練，又會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、厭倦，甚至使學(xué)生的解題思維出現(xiàn)模式化，在中考時(shí)出現(xiàn)新穎的題目，束手無(wú)策，不知如何臨場(chǎng)發(fā)揮。這就需要教師精心選擇有代表性的題目給學(xué)生訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析和解題能力。

教師可以向各個(gè)學(xué)生小組出示如下化學(xué)綜合計(jì)算題：

一只燒杯，質(zhì)量為200g;50g碳酸鈉（Na2CO3），其中含有13%的雜質(zhì)與氯化鈉。將這些碳酸鈉放入燒杯，加入137.7g水將其完全溶解，再加入300g鹽酸充分反應(yīng)，釋放二氧化碳;之后測(cè)量該燒杯及其中化合物質(zhì)量，測(cè)得質(zhì)量為674.5g。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算：該燒杯溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

之后，教師可以讓第一個(gè)小組的學(xué)生計(jì)算此反應(yīng)過(guò)程中生成的二氧化碳質(zhì)量：50g+200g+137.7g+300g-674.5g=13.2g。

再讓第二個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)各元素的相對(duì)原子質(zhì)量，計(jì)算出Na2CO3、NaCl、CO2的相對(duì)分子質(zhì)量。Na2CO3的相對(duì)分子質(zhì)量=23×2+12+16×3=106，2NaCl的相對(duì)分子質(zhì)量=2×（23+35.5）=117，CO2的相對(duì)分子質(zhì)量=12+16×2=44。

之后，讓第三個(gè)小組的學(xué)生求出該反應(yīng)中碳酸鈉的質(zhì)量與反應(yīng)后生成的氯化鈉質(zhì)量。

已知該反應(yīng)化學(xué)方程式為：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2↑

則碳酸鈉質(zhì)量=（106×13.2g）/44=31.8g

反應(yīng)后生成的氯化鈉質(zhì)量=（117×13.2g）/44=35.1g

再后，讓第四個(gè)小組的學(xué)生求出反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量，及反應(yīng)后溶液的總質(zhì)量：

反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量=35.1g+（50g-31.8g-50g×13%）=46.8g

反應(yīng)后溶液的總質(zhì)量=674.5g-200g-50g×13%=468g

最后，讓全體學(xué)生反應(yīng)后溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：

反應(yīng)后溶液中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=（46.8g/468g）×100%=10%

三、 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在初中化學(xué)綜合計(jì)算復(fù)習(xí)課教學(xué)中，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生克服畏難情緒，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力，可以有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷迎春.初中化學(xué)計(jì)算解題方法優(yōu)化策略探討[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：70-71.

[2]辛宏志.問(wèn)題衍生教學(xué)法在初中化學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（4）：65.

[3]付瑞今.人教版新教科書(shū)中化學(xué)計(jì)算知識(shí)呈現(xiàn)的銜接性研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

黃飛，廣東省茂名市，廣東省茂名市高州市古丁中學(xué)。