小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀結(jié)合教學(xué)策略探究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也在逐步提高。其中，識(shí)字和閱讀是要求學(xué)生充分掌握的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)完善二者之間的關(guān)系，可以保證教師良好的教學(xué)效果。在識(shí)讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中文化素養(yǎng)的積累，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)讀結(jié)合;教學(xué)方法;低年段;策略探究

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主旨是讓小學(xué)生在掌握足夠量漢字的基礎(chǔ)上閱讀文本時(shí)，理解文本的字面意義，即識(shí)字和閱讀的結(jié)合，但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師將知識(shí)與閱讀脫離開來(lái)，教學(xué)效果嚴(yán)重下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，本文探討和分析了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有所幫助。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 整體性

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)是能夠用你所學(xué)的字詞進(jìn)行寫作和閱讀。識(shí)字率達(dá)到了一定程度，就必須要求閱讀。在閱讀過(guò)程中，又鞏固了所認(rèn)識(shí)的漢字，并為將來(lái)的寫作和口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了積極的影響。因此，識(shí)字和閱讀是相互補(bǔ)充的。外表看似是獨(dú)立的個(gè)體，但實(shí)際上它是一個(gè)不可分割的整體，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。

（二） 階段性

小學(xué)語(yǔ)文研究分為四個(gè)部分：識(shí)字能力，閱讀能力，寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。可以看出，教學(xué)具有階段性，不可能同步教學(xué)。因此，在不同階段就應(yīng)考慮學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平和能力，通過(guò)這種方式，我們將專注于教學(xué)和進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。單單一個(gè)識(shí)讀教學(xué)，就可以有從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如說(shuō)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于好奇心過(guò)重，對(duì)認(rèn)知有整體性的特征，所學(xué)的文字基本是一些獨(dú)體字和象形字，且大多以名詞為主，在日常用語(yǔ)中經(jīng)常使用，不需要太多專業(yè)化的解釋就能夠理解其意思。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段識(shí)讀結(jié)合的教學(xué)策略

（一） 感知字形和理解字義的結(jié)合

孩子們?cè)趧傞_始識(shí)字時(shí)，他們不會(huì)掌握漢字的規(guī)律，還不能在精確分析字形的基礎(chǔ)上把握字的寫法。此時(shí)主要是在兒童腦中建立漢字音形義的聯(lián)系。識(shí)字教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：兒童在大腦中建立漢字音形義聯(lián)系的過(guò)程中，往往依賴于簡(jiǎn)單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想。這就需要把漢字放在通俗的語(yǔ)言環(huán)境中理解記憶?？紤]到孩子的心理特征和興趣，以簡(jiǎn)單的韻語(yǔ)兒歌、故事為主。可先引導(dǎo)學(xué)生跟錄音反復(fù)指讀，然后教師領(lǐng)讀，最后學(xué)生自讀，識(shí)字上只要求熟悉字形，不提具體的識(shí)字要求。目的是提高生字的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)，學(xué)生可在指讀中與漢字混個(gè)臉熟，一部分復(fù)現(xiàn)率高的漢字自然逐漸化生為熟，對(duì)未來(lái)識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

（二） 通過(guò)識(shí)字實(shí)現(xiàn)有效閱讀

教師在研究識(shí)讀相結(jié)合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩者的結(jié)合可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)，并且在識(shí)字過(guò)程中可以提高學(xué)生的閱讀能力。首先，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)檎Z(yǔ)感可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字方面具有很強(qiáng)的敏感性，并可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)感可以被認(rèn)為是學(xué)生生活經(jīng)歷和文化過(guò)程的結(jié)合。良好的語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生欣賞文學(xué)作品的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師應(yīng)確保學(xué)生通過(guò)大量閱讀充分掌握字詞的使用，即把識(shí)讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。其次，感悟漢字內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通常用一個(gè)詞或一個(gè)句子來(lái)表示文章的整體基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將這些關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，并結(jié)合文本情感來(lái)理解漢字的含義。

（三） 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師是確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好成績(jī)的關(guān)鍵人物，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，教師可以通過(guò)安排課后作業(yè)的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)。通常，教師和家長(zhǎng)應(yīng)保持聯(lián)系，并建立微信群。放學(xué)后，教師將作業(yè)發(fā)送至群里，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的合作保證課上課下教學(xué)的質(zhì)量。如教師可能針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容布置一定量的作業(yè)，而作業(yè)布置的原則要保證與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符。引導(dǎo)學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其自身語(yǔ)感和字形聯(lián)想能力的提高，同樣能保證識(shí)讀教學(xué)相結(jié)合。此外，教師需要根據(jù)教科書的內(nèi)容靈活使用教科書，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》等童話文章時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹《寓言故事》等課外讀物，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出他們感興趣的字詞，并談?wù)勊麄兿矚g的原因。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不僅可以充分掌握文本中字詞的含義，還可以通過(guò)結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)讀教學(xué)的結(jié)合。

總之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段識(shí)讀教學(xué)相結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路。而識(shí)字能力和閱讀能力是語(yǔ)文整體素養(yǎng)培養(yǎng)的兩種重要能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將其視為一個(gè)整體，兩者相互促進(jìn)、相輔相成、不可或缺，有效的識(shí)讀結(jié)合教學(xué)策略對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利發(fā)展具有事半功倍的效果，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吉爾伍牛，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺(jué)縣民族重點(diǎn)寄宿制小學(xué)校。