情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、選擇言語(yǔ)描繪情境、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入情境的方式展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，由此建立教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐應(yīng)用

“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段”。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)，它的成效依靠富有情感的交往，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分重要。而情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以情動(dòng)人，以美感人，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

一、 引導(dǎo)入境，激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)作為教學(xué)前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境場(chǎng)景，借助豐富多樣化的形式建立學(xué)習(xí)樂(lè)園。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)其從自身理解自由發(fā)揮，從而發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新力。

（一） 采用現(xiàn)代化手段

依靠粉筆加黑板的方式進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。時(shí)代的發(fā)展，要求教學(xué)時(shí)應(yīng)采用現(xiàn)代化手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)感等多方面刺激學(xué)生的感官，渲染氣氛。教學(xué)《海上日出》時(shí)，播放日出的錄像實(shí)況，把學(xué)生帶入那靜謐且?jiàn)^發(fā)向上的情境中。

（二） 借助教師的語(yǔ)言

作為一名語(yǔ)文教師，要想在課堂上吸引學(xué)生，就需要較高的藝術(shù)語(yǔ)言，形成一種強(qiáng)大的“粘著力”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。教師感情激昂時(shí)，學(xué)生才會(huì)精神振奮，教師感情悲慟時(shí)，學(xué)生才會(huì)潸然淚下。如教學(xué)《窮人》，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了課文后，教師這樣的一段結(jié)尾語(yǔ)：“看看甜甜入睡的七個(gè)可愛(ài)的小寶寶，幸福溫馨的氣息洋溢在這個(gè)清貧的漁家小屋，當(dāng)?shù)诙焯?yáng)升起海平面上的時(shí)候，這個(gè)新家庭將會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？”又把學(xué)生引入無(wú)限的遐想中。教師精妙、生動(dòng)的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動(dòng)情感，迅速進(jìn)入求知最佳狀態(tài)。

（三） 營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

融洽的師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生認(rèn)知、探索的基礎(chǔ)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的施教方法，是他們對(duì)學(xué)習(xí)都充滿希望，以此產(chǎn)生對(duì)老師的信任，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成喜歡上老師的課，達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地回答老師提問(wèn)，而成為老師、同學(xué)們一起探討問(wèn)題的研究者，真正成為課堂的主人。在這樣的課堂里，每個(gè)同學(xué)都嘗試了成功的情感體驗(yàn)，體會(huì)了與他人交流的愉悅心情，此過(guò)程也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

二、 理解語(yǔ)言，感悟情感

與其他教學(xué)模式不同，情景教學(xué)主要特點(diǎn)在于情感參與性，因此，在教學(xué)中，情感作為最主要因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文題目選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

（一） 理解語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)情感

古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自己理解語(yǔ)言且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中情感因素，可從質(zhì)疑開(kāi)始培養(yǎng)。如教學(xué)《她是我的好朋友》一課時(shí)，學(xué)生提出“既然阮恒是自愿獻(xiàn)血的為什么還在獻(xiàn)血時(shí)不斷地哭泣呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，教師要抓住不放，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀課文，找出表現(xiàn)阮恒哭的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文理解思考當(dāng)時(shí)阮恒的心情，最后通過(guò)學(xué)生自我探究，互相討論，教師點(diǎn)撥，體會(huì)人物心情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)自我解疑的過(guò)程，就是形成各自獨(dú)特見(jiàn)解的過(guò)程，也是培養(yǎng)豐富情感的過(guò)程。

（二） 感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感因素

讓學(xué)生情有所感，理有所悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力就是引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的“弦外之音”“言外之意”。要做到這點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，更重要的是可以陶冶學(xué)生的情感。如《豐碑》一文，當(dāng)讀到“將軍緩緩地舉起右手，舉到齊眉處向那跟云中山化為一體的軍需處手敬了一個(gè)軍禮”后讓學(xué)生想象一下，當(dāng)時(shí)將軍的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？學(xué)生便會(huì)紛紛地發(fā)表各自對(duì)人物心情的理解，有的說(shuō)內(nèi)疚，有的說(shuō)是自豪，有的說(shuō)是悔恨……思維活躍起來(lái)。

（三） 體驗(yàn)語(yǔ)言，感受情感

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。如講《沁園春·雪》時(shí)，通過(guò)歌聲使學(xué)生體會(huì)到北方山河，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景。配樂(lè)朗誦，則更有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界，讓學(xué)生伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的音樂(lè)，品味作者傾注在作品中的感情。再如教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，在播放緬懷總理的哀樂(lè)中，語(yǔ)文老師那發(fā)自內(nèi)心的一聲聲低沉、深情的呼喚，是多么的哀痛、多么的悲傷，多么的眷戀。由此，挖掘可運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言、章節(jié)，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情感人，提高學(xué)生的鑒賞能力和理解能力。

三、 運(yùn)用媒體，升華情感

多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)積極性。文學(xué)作品是通過(guò)描繪生動(dòng)如畫(huà)的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深邃的思想來(lái)感染人。因此，講解課文要讓文中描繪的畫(huà)面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”現(xiàn)代化教學(xué)媒體以新穎、生動(dòng)、虛擬、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲，身臨其境的感受，學(xué)生的好奇心油然而生，從而引起他們興奮、愉悅的感受，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的心智，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在教朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教完一個(gè)段落，便立即播放《荷塘月色》的多媒體教學(xué)篇，讓學(xué)生的視線由課本上的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)移到客觀可感的畫(huà)面上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那幽靜的月下荷塘，學(xué)生的心靈在月下荷塘的畫(huà)景中得到了美的凈化，美的享受。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生自然進(jìn)入課文中的情感世界，領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)殿堂里一幅幅絢麗多彩，耐人尋味的畫(huà)圖，使學(xué)生得到美的享受，受到藝術(shù)的熏陶，引起情感上的共鳴，提高他們的思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

高亞微，河北省廊坊市，河北省永清縣劉其營(yíng)中心校李黃莊小學(xué)。