淺談高職院校學(xué)生教育管理的以人為本策略

摘要：我們的民族要發(fā)展、壯大，就要依靠科技，而科技的發(fā)展靠的是人才，總體來說，社會的進步就是人才的發(fā)展。高職院校經(jīng)過近20年的高速發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁河山，這也給高職院校的管理帶來一定的思考，作為一所發(fā)展中的高職院校，要想有一個好的前途就要在學(xué)生的管理上下工夫，無論是班級管理還是就業(yè)指導(dǎo)方面都應(yīng)該堅持“以人為本”，尊重學(xué)生的思想，讓學(xué)生在成長中尋找不足，在活動中發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向，認識自我、提高自我。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生;教育管理;以人為本;策略

提高學(xué)生在教育中的主體地位是每一所高職院校都力求做到的事情。但是在實際應(yīng)用中仍存在一些不足，亟需加大研究，高度重視。因此本文主要研究高職院校學(xué)生管理工作存在的不足，并提出基于以人為本理念的學(xué)生管理工作實施策略。尊重學(xué)生的思想意識是高職院校應(yīng)該有的管理態(tài)度，堅持以人為本的管理策略在高職教育中學(xué)生管理工作具有重要的作用、地位，樹立正確的以人為本的管理理念，對學(xué)生的主體地位加以重視，并對學(xué)生自我管理、自我教育進行有效的引導(dǎo)，這有利于促進高職院校學(xué)生的健康成長。

一、 高職院校學(xué)生管理工作存在的不足

（一） 缺乏優(yōu)質(zhì)的以人為本管理環(huán)境

從學(xué)生管理工作的實際情況來看，目前各高職院校對以人為本管理環(huán)境的營造還存在不足，服務(wù)意識缺失問題比較普遍，沒有取得良好的管理效果。

（二） 沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了高效落實以人為本學(xué)生管理理念，高職院校在開展學(xué)生管理工作時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性發(fā)展問題，使其參與到管理工作中的主動性、積極性得到充分發(fā)揮。但是從各高職院校的實際管理情況來看，學(xué)生真正參與到管理中程度不高，而且在學(xué)校制訂相關(guān)管理制度的時候?qū)W生也沒有及時有效地參與，使得學(xué)生不能深入地了解制度制訂的內(nèi)容、目標(biāo)、過程等，從而降低了學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性。

（三） 沒有足夠重視以人為本管理理念

某些高職院校在對學(xué)生進行管理時，沒有充分認識到以人為本管理理念的重要性，更沒有深入探索和研究以人為本管理理念的工作，很難有效落實以人為本管理理念的方針。

二、 高職院校推行以人為本管理的必然性

（一） 以人為本管理是當(dāng)前高職院校體制改革和改善管理，能夠更好的實現(xiàn)人的全面發(fā)展，跟上時代的步伐

自古以來學(xué)校的管理工作都是以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為核心開展的，學(xué)生在學(xué)校里就要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以遵守學(xué)校的管理為進入校門的宗旨，學(xué)生沒有提出意見的權(quán)利，教師與學(xué)生之間也缺乏溝通和交流，這種管理模式疏遠了教師與學(xué)生之間的距離，拉大了學(xué)生與學(xué)校的情感，再加上學(xué)生都有自己的思想，都不愿意受學(xué)校規(guī)章制度的壓制，于是學(xué)校的管理就處于了水深火熱之中，這種局面阻礙了高職院校中的管理，阻礙了學(xué)生的發(fā)展降低了管理質(zhì)量。這就要求管理與人的關(guān)系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，使原來的被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃庸芾恚{(diào)動了人的積極性和創(chuàng)造性，促進了社會生產(chǎn)的極大發(fā)展。

（二） 高職學(xué)生的自身特點也要求轉(zhuǎn)變管理模式

隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息傳輸?shù)谋憷?，高職院校學(xué)生的思想也越來越活躍，富有獨立性和主見性，更加渴望成才，心理上不愿處于被動的管理地位。這要求高校管理者轉(zhuǎn)變管理思維，在大學(xué)生群體日常學(xué)習(xí)、生活、工作中充分尊重、信任、肯定并能引導(dǎo)他們，不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，揚長避短，因勢育才，鼓勵學(xué)生大膽求新、創(chuàng)新，尊重他們的主體精神，發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性，使他們成為自主學(xué)習(xí)的主角，自我教育與管理的主角。

三、 高職院校堅持“以人為本”的管理措施

（一） 堅持學(xué)生的主體性

“以人為本”，學(xué)生是“人”的主體與核心。在教育教學(xué)和學(xué)生工作中要保證學(xué)生的主體地位，要求高職院校、教師、學(xué)生工作者要從思想上樹立與學(xué)生平等地位的觀念;要尊重學(xué)生的主體差異;注重加強學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。其中，一個重要方面是在學(xué)生工作中努力讓學(xué)生的思想自己發(fā)生變化，改變以往的自我為中心的交往方式，學(xué)會與人交流和溝通，通過學(xué)生的自我約束促進學(xué)生的主觀發(fā)展是最有效、最直接的方式，在自我約束中使其對自身的行為進行自我調(diào)控、自我激勵，實現(xiàn)自我教育和發(fā)展。

（二） 尊重學(xué)生的差異性

即尊重學(xué)生個體的個性特征與差異性?！耙匀藶楸尽崩砟钜笤诠ぷ鲗嵺`中遵循“人”的特點。特別是新時期，高職學(xué)生呈現(xiàn)出越來越明顯的個性化特點。因此，在高職院校學(xué)生管理工作的開展中，必須以充分尊重學(xué)生個性與實際情況、尊重每個學(xué)生的個性化特點為前提，在重視學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，基于差異性的個體關(guān)懷，因材施教，分類引導(dǎo)。要按照人的全面發(fā)展的要求，確立學(xué)生個性化管理理念，推動學(xué)生個性發(fā)展和個性打造，強調(diào)學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)是更好地幫助學(xué)生自我實現(xiàn)需求的滿足。為了充分實現(xiàn)以人為本的學(xué)生管理理念，在實際管理中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主權(quán)給予足夠的尊重，需要對學(xué)生的主體地位進行確立，并引導(dǎo)其樹立自我教育觀念，促進學(xué)生自我管理能力的提升。如廣泛運用學(xué)生會、學(xué)生社團等學(xué)生管理平臺，并發(fā)揮團隊的力量以帶領(lǐng)其他同學(xué)進行自我管理，以及在學(xué)生中發(fā)揮優(yōu)秀團員、優(yōu)秀黨員的模范積極作用。另外還可以多設(shè)計一些志愿服務(wù)、社會實踐、科技創(chuàng)新、素質(zhì)拓展等活動，為實現(xiàn)以人為本的學(xué)生管理工作營造良好的環(huán)境。

（三） 構(gòu)建引導(dǎo)與服務(wù)為主的學(xué)生管理組織機制

“以人為本”學(xué)生管理，要求在學(xué)生管理工作中，堅持學(xué)生工作的主動引導(dǎo)與服務(wù)，構(gòu)建與之相應(yīng)的學(xué)生管理組織機制，確保學(xué)生工作有序開展和“以人為本”學(xué)生工作目標(biāo)的實現(xiàn)。在學(xué)生管理組織建設(shè)方面，在學(xué)生工作系統(tǒng)中設(shè)置科學(xué)合理和相對穩(wěn)定的管理層次和管理體系，制定明確的管理職責(zé)、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，部署清晰的工作任務(wù)與權(quán)責(zé)。在學(xué)生工作隊伍建設(shè)中，學(xué)生工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，樹立以學(xué)生為中心、為主體的管理思想，注重形成充分考慮學(xué)生的內(nèi)化能力與個性差異的思維習(xí)慣。

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作者簡介：

付進平，四川省眉山市，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。