初中化學(xué)課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)入技巧淺談

摘要：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谌鎸?shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、全面提高課堂教學(xué)效果的今天，課堂教學(xué)的導(dǎo)言技巧問(wèn)題更加為同行所關(guān)注。課堂教學(xué)的導(dǎo)言技巧問(wèn)題，存在于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)言的技巧，有其本身的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;創(chuàng)設(shè)情景;溫故知新;導(dǎo)入技巧

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞。”因此，導(dǎo)入新課是教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入形式呢？在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例，談?wù)剮c(diǎn)做法與認(rèn)識(shí)。

一、 “創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法

新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，提起“藝術(shù)”這兩個(gè)字，大家總是想到音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、表演等，而實(shí)際上藝術(shù)是無(wú)處比在的，它同樣存在于我們的教學(xué)導(dǎo)入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導(dǎo)入方法，也會(huì)有不同的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產(chǎn)生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”而創(chuàng)設(shè)情景恰好可以解決此問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情感情景、創(chuàng)設(shè)趣味情景導(dǎo)入新課，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)思維，提高學(xué)生的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的教學(xué)目的。如果充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，用潛移默化的方式和真情實(shí)感去感染人熏陶人，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也能使對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)變得自然真摯。因此在導(dǎo)入一些抽象概念時(shí)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。學(xué)生會(huì)感到突然，難以理解。如果創(chuàng)設(shè)情景，可舉例說(shuō)明“一滴水可分為1.67×1021個(gè)微粒，每一個(gè)微粒都能保持水的化學(xué)性質(zhì)。如果這些微粒讓一個(gè)人日夜不停地以每分鐘數(shù)100個(gè)的速率去數(shù)，要數(shù)多少呢？”學(xué)生通過(guò)計(jì)算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學(xué)生可以理解接受。

二、 “溫故知新”法

化學(xué)中有些內(nèi)容和后面知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。例如在講二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以由復(fù)習(xí)提問(wèn)“二氧化碳”的性質(zhì)內(nèi)容開(kāi)始，再巧妙地把話題轉(zhuǎn)移到的它的制取上來(lái)。在《堿的通性》一節(jié)開(kāi)始，提問(wèn)酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過(guò)渡到見(jiàn)堿的通性。以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。運(yùn)用該方法，既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又降低了本節(jié)的難度，順利地導(dǎo)入了新課。

三、 化學(xué)魔術(shù)導(dǎo)入法

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。

如：在講解第十單元《課題1常見(jiàn)的酸和堿》這節(jié)課時(shí)，事先做好準(zhǔn)備工作：先用白紙疊好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上課開(kāi)頭就可以給同學(xué)們變個(gè)小魔術(shù)，在白花上噴上一種神水能讓白花變紅花，在學(xué)生的期待中，把無(wú)色的氫氧化鈉溶液噴在了花上，白花瞬間變?yōu)榱思t花。學(xué)生一片驚呼，興趣很濃烈，都想盡快揭開(kāi)這個(gè)奧秘，所以他們會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的探索。

四、 設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入是提出問(wèn)題而導(dǎo)入新課的方式。教師根據(jù)授課的內(nèi)容，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起驚奇，激發(fā)興趣，引出新課。這樣可以使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題所在，提高注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，引入積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

例如，第十一單元《課題1生活中常見(jiàn)的鹽》一節(jié)的導(dǎo)入可做如下的設(shè)計(jì)：“大家知道，純堿的化學(xué)成分為碳酸鈉，它屬于鹽類，可為什么它的名字中有一個(gè)‘堿字？它的溶液是顯堿性的嗎？如果其溶液顯堿性，其中的原因是什么呢？這節(jié)課，我們就要搞清這些問(wèn)題?！苯酉氯?，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)和講解，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維積極，注意力集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增。

五、 謎語(yǔ)導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)興趣很濃，有些知識(shí)可以編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見(jiàn)，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味，無(wú)它活不久;還有在復(fù)習(xí)《碳和碳氧化物》時(shí)，將本單元重點(diǎn)知識(shí)以謎語(yǔ)形式呈現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然，頭腦中產(chǎn)生了問(wèn)號(hào)，迫不及待要解開(kāi)謎團(tuán)，從而促使了學(xué)生的求知熱情。

化學(xué)新課的導(dǎo)入，并沒(méi)有固定的方式。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的環(huán)境，導(dǎo)入方式也不盡相同。導(dǎo)入的方式有很多種，再如“語(yǔ)言優(yōu)美，以詩(shī)導(dǎo)入”“糾錯(cuò)扶正，講評(píng)導(dǎo)入”“生動(dòng)活潑，謎語(yǔ)導(dǎo)入”，等等，都是有較好效果的導(dǎo)入方式。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，采用有效的導(dǎo)入方式，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，使課堂教學(xué)取得更好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

杜國(guó)范，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市張其寨中學(xué)。