突出語境，讓高中英語詞匯教學“起死回生”

佘永英

摘 要： 詞匯教學在高中英語教學中有著十分重要的地位。作者結合學生實際和教學嘗試，從如何在教學中進行溫故知新以鞏固詞匯和如何進行適當補充以拓展詞匯兩方面，談談對高中英語詞匯教學的看法。

關鍵詞： 高中英語詞匯教學 溫故知新 鞏固 拓展

2016年全國英語高考考綱及說明提出，要求考生掌握約3500個單詞，并加大考生對單詞和短語在具體語境中特殊含義的考查力度。詞匯教學的重要性，不言而喻。突出語境、如何提高詞匯教學的有效性，成為教師們積極研究的課題之一。

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言的三大要素之一，語言教學離不開詞匯教學。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學的任務是：不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。

二、詞匯教學的誤區(qū)

（一）脫離句子和文章等語境孤立地講解詞義

有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，按照詞匯表朗讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。在語境中呈現(xiàn)詞匯、講授詞匯，精講精練，增強英語學習的信心，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、語篇等具體的語境中記憶，不但了解詞義，而且掌握詞的用法。

（二）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系

比如人教版模塊4第一單元第一篇閱讀課文“A Student of African Wildlife”第25行的句子：She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisements.學生很容易把argue誤解成“爭論、辯論”，實際上，這里的argue應該解釋為to state that something should be done，可譯為“主張”。因此，在進行詞匯教學中，應該注意詞的中心意義和具體意義，使學生正確理解和掌握詞匯。

（三）未能根據(jù)記憶規(guī)律而有效合理地復習和檢測詞匯

很多教師在新授單詞后，第二天通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，但以后就不管，認為學生從此就掌握了這些單詞了。沒有多次重復和復習單詞，幫助學生長期記憶，導致這些詞匯漸漸被遺忘。不少學生會由于記不住單詞，學習興趣降低，成績逐漸下降，對學好英語就會失去信心。詞匯的重現(xiàn)，不容忽視。

三、詞匯教學的嘗試（突出語境）

近幾年我校生源逐年下降，學生對英語的重視程度逐漸減弱，大部分學生的英語基礎弱，學習缺乏興趣和動力，最大障礙就是詞匯的積累和活用。筆者曾經(jīng)在2015年高一新生入學時做過初中三年詞匯檢測（分三次測試），發(fā)現(xiàn)：初一詞匯還行，初二詞匯有點亂，初三詞匯忘得差不多。能清晰記住的詞匯量有限，面對高一詞匯時，學生認為詞匯太多，頭疼記不住。有的學生記不牢單詞，拼寫混淆（如tired和tried，complete和compete，population和pollution，leaf和loaf等）；有的學生記住單詞了，卻不會用（語境中的運用能力很弱，如名詞單復數(shù)，動詞第三人稱單數(shù)，時態(tài)要求，非謂語動詞等。因此，筆者認為，針對此類學情的學生，詞匯學習應死背活用，雙管齊下，突出語境，強調(diào)運用?！八辣场痹~匯是基本，而如何“記住”和“活用”才是重點。真正記牢詞匯需要重復重復再重復，而辦法就是不同語境的接觸和活用，以“溫故知新”。為此，筆者做了以下嘗試：

（一）溫故知新，鞏固詞匯。

1.構詞中的“溫故知新”。

碰到了就復習。如必修4 Unit 3“A master of Nonverbal Humor”中學到brighten lives of Americans中的brighten，和學生一起回憶含后綴en和前綴en的詞，看學生能回憶起幾個，并提供一些新詞讓學生猜（deepen，shorten，weaken，strenghten，broaden，darken，frighten，encourge，enrich，enlarge，enable等，畫線部分是學生可能想起的詞匯）。再如必修1Unit2學到兩個合成詞headline，outline，可以引導回憶或猜測underline，hotline，online等。

2.詞塊中的“溫故知新”。

在平時教學中，筆者更喜歡劃一些詞塊讓學生背誦記憶，而不是單純記單詞和詞組。如學生接觸詞塊be strict with my daughter時，不僅記住了單詞strict、daughter，而且掌握了用法be strict with sb。又如學習deliver這個詞，引導學生通過掌握詞塊deliver a baby，deliver a speech，deliver a package記住一詞（組）多義。再如辨析forgetful和unforgettable時，讓學生記住Mr.Forgetful和an unforgettalbe experience即可。

3.題型中的“溫故知新”。

注意練習的選擇和數(shù)量，做到“有做就評、有評就講”。如聽力，每次進行聽力訓練后，解析錯題的同時指導學生閱讀聽力原文，以此復習知識點。如對話中出現(xiàn)句1：He tied in a wrong way.句2：He is not fit to wear a tie.復習tie的用法。再如句子中“My nose is still running and my forehead is burning.”的run應是流（鼻水）的意思，而不是學生的“跑步”，也不是run a company的“運轉”。諸如此類的一詞多義（詞性）或熟詞生義，在具體的語境中引導學生體驗思考，使詞匯學習變得有趣、鮮活。

4.測試中的“溫故知新”。

利用單元閱讀的文本進行測試，一方面可以檢測學生對學過文章的熟悉程度，另一方面可以考察基礎知識在語境中的應用，從而使語言“活起來”?？疾靸?nèi)容如下，詞匯（英漢互譯，可以是本單元的新詞，也可以是學過的詞匯）、動詞（時態(tài)，語態(tài)，非謂語動詞）、名詞（單復數(shù)）、從句（連詞）、主謂一致等。以必修4 Unit 3 “A master of Nonverbal Humor”為例，1.As（連詞） Victor Hugo once said，“Laughter is the sun that 2.drives（drive）winter from the human face”，and up to now nobody 3.has been（be）able to do this better than Charlie Chaplin.He 4brightened（漢語） the lives of Americans...He made people laugh at a time when they felt 5.depressed（漢語），so they could feel more 6.content（滿足的）with their lives...You may find it 7.astonishing（astonish）that Charlie was taught to sing ... 8.Unfortunately（不幸的是） his father died，9.leaving （leave）the family even worse off，...Charlie had，through his 10.humor（幽默），become one of the most popular child 11.actors（男演員） in England...No one was ever 12. bored（厭煩的）watching him—his 13.subtle（漢語）acting made everything 14.entertaining（entertain）...這樣做，成效就是：學生不再死板地只背詞匯表和詞組，老師不再呆板地測試詞匯和詞組（雖然按詞匯表“死背”單詞/詞組，且對它們進行“輪番轟炸”式測試有用但收效甚微）。學生覺得測試方式改變以后，每天復習有針對性也有效果，某種程度上激發(fā)他們學英語的信心。而且，充分利用課文資源，學生不覺得書沒用。

（二）適當補充，拓展詞匯。

當然，除了課內(nèi)學習檢測課外鞏固練習外，適當?shù)难a充也是必要的。

1.背諺語，拓展詞匯。

考試考砸了，學生處于低潮狀態(tài)，筆者分享了諺語“It is better to light a candle than curse the darkness.（與其詛咒黑暗不如點亮蠟燭。）”，從中增加了對light一詞的知識，也學習了新詞curse的含義。和學生講作弊和耍小聰明的不利，送他們一句“God helps those who help themselves”（自助者天助。）”，讓他們知道No pains，no gains，認識到一分耕耘一分收獲的踏實。

2.看新聞，拓展詞匯。

如2016年9月15日BBC News：A giant inflatable moon created for Fuzhous Mid-Autumn festival was carried into traffic by Typhoon Meranti in Fujian Province，China.因為是發(fā)生在身邊的事，學生很容易通過上下文猜出inflatable的詞義（可充氣的），活躍了課堂氣氛，也吸引了學生的注意力。也可以引用一些熱門話題來學習詞匯，如“李逍遙是誕生，梅長蘇是重生”很好地詮釋了胡歌戲內(nèi)外的經(jīng)歷。句子“In recent years，Hu Ge has become more confident about revealing his full face，the scar included.”中的reveal和scar的意思就很容易被學生猜中。標題Li Xiaoyao，Chinese Paladin和Mei Changsu，Nirvana in Fire中的Paladin（圣騎士，具備更強的耐打擊能力和對邪惡的攻擊力）和Nirvana（涅槃；天堂），讓學生拓展文化背景知識，具備一定的文化品格（文化品格是英語學科核心素養(yǎng)core competence的四個維度之一）。

3.聽歌曲，拓展詞匯。

如教必修5第二單元“the United Kingdom”時，熱身部分讓學生在欣賞蘇格蘭民謠Green Sleeves（綠袖子）中自然過渡到話題，在輕松明快的音樂中學會sleeve的詞義。再如教必修1第四單元“the earthquake”時，用邁克爾·杰克遜的“Heal the world”設置了聽歌填詞，學習了heal，generation，sorrow，human race等，鼓勵了學生：雖經(jīng)歷不幸，但只要眾志成城，我們?nèi)钥梢詣?chuàng)造一個更美好的世界。

高一英語詞匯教學實踐中的這些嘗試，詞匯教學變得鮮活了，使教與學不再枯燥無味，讓筆者充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且應考慮從學生的實際學情出發(fā)，兼顧課堂教學的實效性和課后復習的有效性。只有這樣學習積累的詞才富有生命力，才能在實際運用中派上用場。因此，突出語境，讓高中詞匯教學“起死回生”，是筆者今后繼續(xù)努力探索的一個課題。

參考文獻：

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