小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探究

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，新課改與素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育的主流。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平提出更高的要求，因此，在這樣的教育背景下必然要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革與提升，所以本文將基于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建為主題，通過研究與探索提出切實可行的教學(xué)策略，希望能夠為相關(guān)教育從業(yè)者帶來參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);游戲教學(xué);合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的全面深化，小學(xué)語文教師為了最大化提升學(xué)生的語文成績，高效地完成語文課堂的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師都積極地采用更為高效的創(chuàng)新教法，來革新傳統(tǒng)單一性、枯燥化、滿堂灌的教學(xué)模式，從而達到提升學(xué)生綜合語文成績的目的。但是，在改變的過程中一部分教師的創(chuàng)新教法，仍舊離不開本質(zhì)機械化的灌輸與單方面?zhèn)魇谥R，進而創(chuàng)新教法演變成形式化，這并沒有對當(dāng)前受教群體起到現(xiàn)實性教育意義。因此，本文將立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，只有如此，才能符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，才能有效地降低教學(xué)行為的盲目性，從而為實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂奠基良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、 情境教學(xué)，提升學(xué)習(xí)吸引力

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的初步發(fā)展階段，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中以形象化思維為主導(dǎo)，所以小學(xué)生對文本靜態(tài)化、抽象性的事物興趣缺乏，尤其，再加上小學(xué)生剛剛邁入校園大門，其本身并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課聽講多數(shù)屬于無意識狀態(tài)，充滿著隨機性，很容易被課堂以外的形象事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，這是阻礙建設(shè)高效課堂的主因之一。因此根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認知邏輯，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)教具的應(yīng)用，有效利用信息技術(shù)的音頻、文本、影像、圖片為一體的教學(xué)功能，把語文課本的內(nèi)容表現(xiàn)的靜態(tài)化、抽象化知識，都轉(zhuǎn)為形象直觀、動態(tài)具象的立體情境表現(xiàn)。在這樣的情境教學(xué)過程將深深抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而在學(xué)生興趣濃厚、易學(xué)易理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，來實現(xiàn)教學(xué)的事半功倍。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，由于小學(xué)生多數(shù)沒有去過海南西沙市，對課文中描述的景色無法有效地代入，進而也無法感受作者對西沙群島景色的贊美和對祖國的熱愛之意?；诖?，教師可以通過信息技術(shù)的輔助教學(xué)，來為學(xué)生在課堂中高度還原西沙群島的景色，進而在大屏幕中呈現(xiàn)出一幅幅的海島圖時，學(xué)生自然會被這立體化、情境化、動態(tài)化的景色吸引注意力，從而在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性時，無疑為一堂好課的產(chǎn)生奠基良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、 游戲教學(xué)，加強學(xué)習(xí)興趣度

如何讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂、樂中長，是當(dāng)前教學(xué)的新命題。從新課改實施以來，教師不在單方面的傳輸知識，而是更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗及感受。這也是為什么近年來游戲教學(xué)逐漸受到廣大教師的認可與應(yīng)用，并在課堂中取得相當(dāng)巨大的、積極性教學(xué)成果。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要巧借游戲教學(xué)的模式，來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣不僅對學(xué)生的語文興趣得到充足的培養(yǎng)，也對課堂教與學(xué)的效果帶來新的教學(xué)高度。

例如，在小學(xué)語文的字詞句學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文階段的關(guān)鍵內(nèi)容之一，但是，僅僅依照讓傳統(tǒng)地書寫來加強學(xué)生的記憶牢固性，必然損壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣帶來的教學(xué)效果必然是短暫的，是無法長久的保證語文的鮮活性。故此，教師在進行課文的字詞句的背誦與書寫的過程中，應(yīng)合理加入游戲化的教與學(xué)，這樣不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性，也會間接加強課文字詞句的書寫與背誦的學(xué)習(xí)動力。如：穿山洞游戲。教師首先準(zhǔn)備好若干寫著課本要求記住生字的大卡片，然后通過兩名同學(xué)牽手形成拱門的姿勢后，這叫做“洞門”。另一名同學(xué)站在山洞正對面，手中則拿著若干寫著生字的大卡片，這叫做“門神”。其余學(xué)生在山洞另一面與門神相對應(yīng)并且有序排隊。游戲過程是當(dāng)一名學(xué)生穿越洞門時要識別“門神”手中卡片上的生字，讀對了洞門就會打開;假設(shè)，某同學(xué)識別錯誤了，該學(xué)生要換下門神或者洞門其中一名，從而循環(huán)起來。這樣的游戲體驗將大大增加語文字詞句的學(xué)習(xí)力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從而會很輕松加深學(xué)生對漢字記憶牢固性。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)帶動性

小組合作學(xué)習(xí)是新課改的一大亮點。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間具有學(xué)習(xí)積極相互帶動性。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間與空間，也是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)途徑之一。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中，要加強小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。例如，在教學(xué)《假如沒有灰塵》一課上，首先，教師要把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后教師再提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“看看灰塵有什么特點與作用”，進而要督促各小組從課文中查找到關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。其次，教師在各小組探究與查找的過程中，要機動性的巡視各小組的查找進度，這樣是為了避免個別小組偏離學(xué)習(xí)的目的和遇到困難時教師能及時給予指導(dǎo)，從而做到最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。最后，在小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)基于課文不同的學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)主線，要從生生的自主探究的過程中，一步步的深入了解課文的內(nèi)涵。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要落實有簡到難的原則，只有這樣，才能有效推動學(xué)生輕松化、明確化的抓住課文內(nèi)涵，從而在教師的有的放矢引導(dǎo)下，高效地完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

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作者簡介：

高志禮，貴州省安順市，貴州省安順市關(guān)嶺縣頂云街道辦事處龍洞小學(xué)。