運用現(xiàn)代教育技術推進初中數(shù)學課堂教學改革

摘要：現(xiàn)代教育技術在初中數(shù)學課堂教學中的運用是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把現(xiàn)代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內(nèi)容有機地結合，以便更好地完成課堂教學任務的一種新型的教學方法。

關鍵詞：現(xiàn)代教育;初中數(shù)學;教學改革

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式以滿足多樣化的學習要求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術……大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式。使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的探索性的教學活動中去?！?/p>

為體現(xiàn)《新課標》的理念，進一步推進教學改革，必須充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在數(shù)學課堂教學中自覺地、合理地、有機地運用現(xiàn)代教育技術。

一、 運用現(xiàn)代教育技術，變“學”為“做”，提高學生學習的主動性

現(xiàn)代數(shù)學教育要求教師在教學中，注重引導學生感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，并在解決問題的過程中鍛煉思維，提高應用能力。隨著課改的深入，現(xiàn)代教育技術在教育、教學中廣泛應用，為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，我們可以利用“Power Point”制作多媒體演示文稿;利用“Flash”制作動畫;利用“幾何畫板”“Z+Z”智能教育平臺（以下簡稱“Z+Z”）和其他工具軟件，進行輔導教學。有了這些現(xiàn)代化的教學工具與手段，學生也可以“做數(shù)學”了，他們可以在問題空間里進行自主探索與合作交流，教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成。學生從過去的“聽數(shù)學”，被動的接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，變成了現(xiàn)在的“研究者”，可以自己去探索發(fā)現(xiàn)知識。例如：在教學有理數(shù)的混合運算時，利用“Z+Z”進行“24”點游戲。在游戲中，計算機自動出示4張牌，通過鼠標拖動各張牌，并添加“+、-、×、÷”和括號進行運算，計算機除了給出評判外，還可以列出所有的解法，大大提高了學生訓練的效果。又如，利用“Z+Z”進行勾股定理的學習，可以通過拼接多個全等的直角三角形，移動五巧板等方式來進行驗證勾股定理的活動。

二、 運用現(xiàn)代教育技術，變“靜”為“動”，突破教學的重點難點

現(xiàn)代教育技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。運用現(xiàn)代教育技術在教學中過程再現(xiàn)等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如：在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快地旋轉(zhuǎn)得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生會留下深刻的印象。還有線線相交得到點;面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現(xiàn)在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，在有關函數(shù)的教學中，計算機多媒體的動態(tài)變化，可以將“數(shù)”與“形”有機結合，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多媒體展現(xiàn)了一個精彩紛呈的數(shù)學世界，大大增強了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。

三、 運用現(xiàn)代教育技術，變“繁”為“簡”，提高課堂教學效率

數(shù)學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的、重復的，有些還相當繁雜。例如;在教學七年級上冊第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學生連制作的正方體實物都不是規(guī)則的，而且在切割的時候手用力的方向會導致切出的面不是平面。如果截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生通過動手操作還能得到;倘若截面是五邊形、六邊形的情形，學生就很難截得，也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解，既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)上，使課堂教學效果顯著提高。

四、 運用現(xiàn)代教育技術，變“被動”為“主動”，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

現(xiàn)代化現(xiàn)代教育技術能為學生提供自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。以計算機和網(wǎng)絡通信技術為標志的現(xiàn)代化教學手段，是人腦的延伸，它具有豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現(xiàn)象本質(zhì)，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的數(shù)學能力。

五、 運用現(xiàn)代教育技術，變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質(zhì)

在現(xiàn)代教育技術與數(shù)學課堂教學迅速結合的條件下，教育信息、教育內(nèi)容劇增，需要有新的教學設計去實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學環(huán)境，運用教學模式去引導學生完成知識的構建。這就要求教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術，運用現(xiàn)代教育媒體，正確使用、適當選擇、優(yōu)化組合，優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，教師要更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體。現(xiàn)代教育技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中釋放出來，更有效地發(fā)揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學習的權利還給學生。

總之，運用現(xiàn)代教育技術，能在數(shù)學課堂教學中恰到好處地進行形象、生動的“描述教學”，能從不同的角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、客觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

作者簡介：

陳平，江西省贛州市，南康區(qū)唐江鎮(zhèn)磨形初中。