初中語文作文教學應用思維導圖的策略

摘要：初中語文寫作教學是初中語文課程中的重點，思維導圖在寫作教學中的應用能幫助學生提高寫作的質量與水平。本文從思維導圖在寫作學習內(nèi)容、結構、修改等方面的重要作用入手，闡述其對增強初中生的寫作興趣、提高初中生的寫作質量的重要性。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;思維導圖

思維導圖是一種利用圖表的形式將有關聯(lián)的知識內(nèi)容以線條繪制出來，反映知識之間的聯(lián)系，表達猜想的可視化工具，是幫助學生理解知識內(nèi)涵的一種常用的教學手段。思維導圖在眾多課程中應用廣泛，筆者就初中寫作教學中思維導圖的應用進行進一步的研究與論述。

一、 將思維導圖應用在寫作選題上

初中中年段的部分寫作是教師直接指定題目，但也有部分寫作是由學生自己確定的，重要的審題工作就落在了初中生的肩上。審題是寫作最初的開始，是整個寫作最重要的部分。如何從教師提供的寫作信息或者圖片中尋找到表現(xiàn)主題，最終確定寫作的題目，對于思維正處于發(fā)展階段的初中生而言具有一定的難度。愛因斯坦說：提出問題往往比解決問題更重要。同樣，提出問題往往也比解決問題要難。如何選題，初中生要經(jīng)過“深思熟慮”之后才能確定，這里的“深思熟慮”所說的基礎思維導圖的作用，是在不確寫什么文章的情況下。初中生通過思維導圖的形式多得出幾個標題，并通過自己的思考確定每個標題的優(yōu)點與缺點。哪些在表達主題思想方面更突出一些，哪些已經(jīng)完全偏離了主旨思想，進而進一步確定題目，在判圖的過程中，新的思維火花將會產(chǎn)生，在此中尋找，在肯定中前行，從而讓初中生通過思維導圖對寫作要求的理解進一步深入，對寫作的內(nèi)容也能有更深層次的思考。

二、 將思維導圖應用在寫作內(nèi)容上

寫作重在把握主旨，把握中心思想，能通過事例的描寫烘托一定的主題思想，初中生在寫作時最難把握的就是“字數(shù)的多少”，不知道哪些該詳寫，哪些該一帶而過，眉毛胡子一把抓，從而導致寫作質量不高。但是想要寫好文章，下手卻很難，普通寫作一般都是集中于直接闡明自己的觀點，例如這樣的職業(yè)或者工作帶給我什么樣的好處，我從中能獲得什么。千篇一律的寫作體現(xiàn)不出學生的個性化思維，看不到亮點。教師引導學生繪制思維導圖，通過思維導圖的方式看看自己思考的內(nèi)容是否飽滿，是否能寫出有血有肉的吸引人的文章來，在思維導圖的繪制過程中，就能大致得出自己的寫作內(nèi)容與方法了。

初中生的作文一般都是從我的理想說起，先敘述理想在“我”心目中的地位，再論述“我”如果有了理想會怎樣。教師引導學生繪制寫作內(nèi)容的思維導圖。將自己的寫作內(nèi)客按照思維導圖的形式展開，并自己思考，研究看有沒有更好的選擇與素材內(nèi)容可供寫作，由遠及近，構建一個有層次的世界。既豐富了文章的內(nèi)容，又讓文章“有血有肉”，豐富生動、完滿充實，從中初中生就能判斷出哪一種寫作內(nèi)容更豐富，更能烘托出文章的主旨。

三、 初中生寫作的常見問題

（一） 作文時脫離生活實際

學生缺少足夠的課外閱讀，沒有很多真實的經(jīng)歷，因此找不到合適的寫作素材。假期的時候，現(xiàn)在大多數(shù)學生，尤其是大多數(shù)初中學生都待在家里，原因有很多。其中主要的是家長希望孩子在家中繼續(xù)學習，不讓孩子出去游玩，更不許孩子獨自出遠門。城里的學生雖有一些課外閱讀書籍，但是有很大一部分學生讀的都不是具有文學性質的讀物，這對于提高寫作水平是不利的;農(nóng)村學生則是很少能得到課外閱讀書籍，在家中做家務較多，生活也較為單調，因此他們的寫作也和某些生活實際脫節(jié)。在這樣的情況下，作文較大的脫離了生活實際。

（二） 家庭及自身因素

父母總是把自己孩子當成心肝寶貝，不讓孩子出去鍛煉鍛煉，也不讓其一個人出去見識世面，因此，孩子們也缺乏真實的感受。而大多數(shù)時候都是由父母帶著孩子出去，不尊重孩子的意愿，生怕孩子出事，因此孩子也失去了提高的機會。

（三） 思維方式形成定式

當前初中生在一些教師指導下，也是只學會了按套路寫作，按照從小養(yǎng)成的定式思維來思考問題來進行寫作。大多數(shù)學生總是一根筋的思維方式，所以在思維方式上幾乎都存在問題，而思維導圖則是解決這個問題的一個好方法。思維導圖既能使學生的思維模式更加外擴，更加具有創(chuàng)造性，也能使學生在作文中避免形成一根筋思維和定式思維，還能使教師的教學更有序更有發(fā)散性。

（四） 以應試為目的的教學束縛學生思想

現(xiàn)在的作文教學大部分是為了應付考試。受應試教育的影響，學校片面追求升學率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有對學生的思維進行發(fā)散性的指導和訓練，而把大部分時間用在應付考試試題上。

四、 將思維導圖應用在寫作修改上

列夫·托爾斯泰曾說：作家最大的本領是善于修改。只有善于修改的作家，才能寫出膾炙人口的文章。寫作是初中生從小學作文的過渡，是一種語言綜合應用的起步階段，因此，語文教師要讓初中生養(yǎng)成寫作之后進行檢查修改的習慣，能讓自己的文章在修改的基礎上更出彩，為以后的作文打下扎實基礎。

寫作修改不僅是對字、詞、句的修改，還有結構的修改。字詞句的修改屬于小換小改，而對于文意結構的修改，改動的地方就多了很多。如何調整，才能讓文章內(nèi)容形成前后呼應的效果，是總分總結構，還是分總結構或總分結構，根據(jù)內(nèi)容選擇而定。采用了總分總的論述結構，可以讓寫作的文章結構完整，內(nèi)容充實，自然就成了一篇佳作。思維導圖能清晰明了地勾勒出文章的結構內(nèi)容，其易修改性讓初中生可以隨心所欲地調整內(nèi)容結構，在結構得到進一步的確認之后，文章的修改也就基本完成，自然寫作的質量也就提高了很多。

思維導圖貫穿著整個寫作過程，可以幫助初中生完成一篇優(yōu)秀的寫作。教師要做的就是教會初中生如何繪制思維導圖以及如何恰當應用思維導圖。使之服務于學習，幫助提高初中生的寫作水平，保障寫作質量穩(wěn)步提升。

五、 思維導圖在初中語文作文教學中的運用

在當今九年義務教育制度下要求學生能夠在語文學科上養(yǎng)成聽說讀寫的能力，但是思考的能力也是非常重要的。沒有好的思維方式和好的思考內(nèi)容就不會有優(yōu)秀的作文出現(xiàn)。“思維導圖”是一種非常好的思維工具，這已經(jīng)在全球很多人的應用下得以證明，但是在中國“思維導圖”的思想?yún)s還沒有完全開發(fā)出來，所以思維導圖應用在初中語文的寫作上大有作為。

六、 結論

思維導圖是一種全新的思維工具，在語文作文的教學上有巨大的優(yōu)勢，通過教師的指導，學生掌握之后能夠將作文的許多難題解決掉。語文思維導圖可以說得上是一棵語文作文的知識樹，這棵知識樹體現(xiàn)了語文作文教學的整體性、序列性。它著眼于作文的知識點的梳理，重在建立知識體系，使各知識點從無序到有序建立起一套關于寫作的理論知識，并能運用到實際當中，使學生獲益匪淺。

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作者簡介：

劉慧，河南省駐馬店市，駐馬店市第二初級中學。