小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)的有效性影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，影響著語文新教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生朗讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)，提高該項(xiàng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性探究

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，近幾年，其教學(xué)水平有了進(jìn)一步提升。但大多數(shù)教師在語文教學(xué)中忽視了朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀水平未得到有效提高。這是因?yàn)榻處熚匆庾R(shí)到朗讀教學(xué)的作用，忽視了朗讀能力對(duì)學(xué)生語文水平提高的影響。教師要提高對(duì)該項(xiàng)教學(xué)的重視度，促進(jìn)其教學(xué)有效性提升。

一、 實(shí)施因材施教激發(fā)朗讀熱情

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效開展，要求語文教師要尊重學(xué)生間個(gè)體差異，采用分層教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文朗讀教學(xué)中教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性，從學(xué)生的興趣入手開展朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和積極性。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀課堂中，教授學(xué)生朗讀技巧，實(shí)施因材施教。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中實(shí)施因材施教，要求教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，高效開展朗讀教學(xué)。教師在朗讀教學(xué)開展前要先熟悉朗讀材料，并明確朗讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中突出講解這兩部分知識(shí)點(diǎn)。此外，語文教師朗讀教學(xué)的開展要完全符合新課改的要求，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

二、 課堂中引導(dǎo)學(xué)生感知文章

在課堂朗讀期間進(jìn)行初讀可使學(xué)生充分感知文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行了解與掌握，同時(shí)對(duì)文章的脈絡(luò)與框架進(jìn)行初步的了解。初讀期間，學(xué)生應(yīng)對(duì)多音字進(jìn)行科學(xué)的朗讀，正確地對(duì)所有詞語的含義進(jìn)行理解。其中學(xué)生還應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容有相應(yīng)的掌握，對(duì)文章的寫作思路進(jìn)行了解。教師在朗讀教學(xué)前制訂相應(yīng)的朗讀任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在朗讀期間進(jìn)行審題與問題分析。同時(shí)教師還應(yīng)讓學(xué)生真正地進(jìn)行自主朗讀，使其可自主讀準(zhǔn)、讀通以及讀順，文章篇幅較長時(shí)應(yīng)朗讀3遍左右，篇幅較短時(shí)應(yīng)朗讀5遍左右。學(xué)生在朗讀期間，教師也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生在自身能力的限制下經(jīng)常在閱讀期間遇到相應(yīng)問題，教師可讓學(xué)生在朗讀其間對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)記，在結(jié)束后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。例如在對(duì)“我們成功了”進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)期間，教師可根據(jù)課文提出“我們?cè)谏陫W期間遇到了怎樣的困難？申奧生活對(duì)我們來說意味著什么？”等問題，并讓學(xué)生根據(jù)問題實(shí)施分組朗讀與討論，期間教師對(duì)學(xué)生朗讀期間出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo)。

三、 創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生來說，重復(fù)地朗讀是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容的有效方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于朗讀教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂朗讀是枯燥的、乏味的，如此朗讀教學(xué)自然也難以發(fā)揮作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定具體的朗讀方案。如果課文篇幅較長、內(nèi)容較多，教師可以要求學(xué)生多次朗讀。例如，第一次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行標(biāo)注，并查出這些生詞的讀法和意義;第二次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握課文整體結(jié)構(gòu)，分析作者的語言特點(diǎn);第三次朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)從朗讀的方式上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生難以長時(shí)間地集中注意力，因而教師可以通過多元的朗讀方式來吸引學(xué)生。例如，以“揠苗助長”“守株待兔”兩則寓言的教學(xué)為例，教師可以在信息技術(shù)的支持下，在課堂上先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生思考以下問題：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)自然地將視頻內(nèi)容與文字內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行思考，這樣在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

四、 通過合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性

在實(shí)施小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，要提高朗讀教學(xué)的有效性，一個(gè)有效的教學(xué)手段和方法就是合作學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一篇文章的朗讀均有若干個(gè)學(xué)生合作完成，每個(gè)學(xué)生朗讀一部分或者是按照角色的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的安排，這樣不僅僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生朗讀的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在對(duì)“為人民服務(wù)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中就可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進(jìn)行組合，將文章分成若干個(gè)部分每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀，看哪個(gè)學(xué)生朗讀得更好，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，更好地完成朗讀教學(xué)，并提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

五、 制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，通過采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、組織學(xué)生分角色朗讀，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性、搭建合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力等方式，來革新小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式，這不僅有利于提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，還有利于學(xué)生充分體會(huì)到朗讀的樂趣。

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作者簡介：

徐慶恒，江西省上饒市，江西省上饒市余干縣白馬中心小學(xué)。