論小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前語文教學(xué)過程中使用較為廣泛的一種課堂教學(xué)手段，不僅受到了學(xué)生的喜愛，還受到了大量教師的認(rèn)可和使用。這種教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的語文課堂參與主動性。因此，教師可以在教學(xué)實踐過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)觀察幫助學(xué)生有針對性地解決語文學(xué)習(xí)問題、提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;有效開展

在小學(xué)語文的教學(xué)開展過程中，教師需要充分利用有效的知識教學(xué)手段來提升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并選取學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來構(gòu)建語文課堂。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂的改造與創(chuàng)新，一改以往的教師先教、學(xué)生后學(xué)的學(xué)習(xí)順序，采用學(xué)生自主先學(xué)、教師觀察后教、課堂針對練習(xí)的課堂開展順序來構(gòu)建語文課堂，并幫助學(xué)生在先學(xué)過程中自主探究語文知識、體會文學(xué)作品;在后教過程中有針對性地幫助學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)的重難點問題，完善學(xué)生的知識掌握效果;最后，教師還需要借助有代表性的問題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生查漏補缺。接下來，本文將從三個方面簡述小學(xué)語文課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建。

一、 先學(xué)：自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來開展第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：先學(xué)。所謂“先學(xué)”，其實就是將傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)后置，幫助學(xué)生借助語文問題、語文情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生主動投入到語文知識的探究與學(xué)習(xí)過程中。這種自主先學(xué)的學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生在探究過程中深化知識認(rèn)識與理解。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇文章時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要求學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)手段中的自主先學(xué)來展開課文閱讀，并在多媒體設(shè)備上放映出自主學(xué)習(xí)的要求。自主學(xué)習(xí)的要求主要為：整理課本中的重點字詞;理解作者的思想感情;找出文章中動作和心理描寫的內(nèi)容，并細(xì)細(xì)品味。經(jīng)過十五分鐘的自主先學(xué)，學(xué)生不僅從文章中整理出了諸如竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、屋檐等一系列重點字詞，還通過有感情地朗讀課文體會作者竊讀的復(fù)雜滋味、感受到作者對于讀書的熱愛與盼望。最終，學(xué)生不僅完成了自主學(xué)習(xí)，還針對筆者在多媒體設(shè)備上展示的問題一一解決，并受到文章作者求知渴望的感染、建立了濃厚的閱讀熱情和愿望。同時，對于小學(xué)學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)能力并不完善。因而教師需要在教學(xué)實踐過程中積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效完成自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)階段有效掌握語文知識、提升自主學(xué)習(xí)效果。

二、 后教：解決疑問

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成了課文的閱讀之后，教師就需要通過“后教”教學(xué)過程的開展來幫助學(xué)生解決問題、突破難點。其實，后教教學(xué)過程的有效開展是基于先學(xué)階段的實施效果的——教師需要在先學(xué)階段認(rèn)真觀察、有效總結(jié)，積極發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)難點，并在后教過程中幫助學(xué)生加以解決，進(jìn)而突破知識難點、解決語文課堂先學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏父子》這篇文章時，筆者首先在學(xué)生的先學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于將文言文翻譯成白話文來存在一定問題，且存在文章的讀音錯誤。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者詢問大家是否存在學(xué)習(xí)疑問？學(xué)生表示文章的斷句不知如何實施，每次閱讀都感覺不太順暢。為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，筆者逐句為學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并希望學(xué)生借此機會完成斷句的理解和重點字詞讀音的掌握。同時，經(jīng)過筆者的后教教學(xué)，學(xué)生不僅從基礎(chǔ)知識中完成了文章的深化認(rèn)識和學(xué)習(xí)，還在與筆者的共同探討中深刻感受到了楊氏之子的聰穎機智與幽默風(fēng)趣。最終，學(xué)生在語文課堂中完成了疑難解答，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、后教的學(xué)習(xí)過程中完成了語文課文問題的突破與知識的掌握。

三、 當(dāng)堂練：提升能力

在經(jīng)歷知識的自主學(xué)習(xí)、教師的重難點突破之后，學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的語文知識和語文問題解決能力。這時，教師可以在課堂上設(shè)置經(jīng)典語文例題，并邀請學(xué)生在課堂上主動思考、認(rèn)真解決。同時，教師需要借助這一過程觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助問題的練習(xí)來檢測學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與理解效果，進(jìn)而有針對性地完成能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時，筆者依然采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來實施教學(xué)，并幫助學(xué)生在自主先學(xué)和教師后教過程中掌握課文的重點字詞、理解課文中對于環(huán)境與人物心理活動的刻畫描寫、理解作者的思想感情。接著，為了有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者就通過當(dāng)堂練的教學(xué)形式來組織學(xué)生進(jìn)行能力的提升：首先，筆者采用重點字詞聽寫的方式檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握;然后通過文章中環(huán)境描寫、人物心理活動描寫等內(nèi)容請學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，感受男女主人公的美好心靈;接著，筆者請學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫練筆，并以自己對于文章的認(rèn)識和理解來延續(xù)故事、拓展故事。最終，學(xué)生經(jīng)過當(dāng)堂練習(xí)的完成，不僅深化了課文理解，還在豐富的練習(xí)過程中提升了知識理解與應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的課堂組織形式，也是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)實施手段。因此，語文教師可以積極將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，并借此來幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升與知識應(yīng)用能力的進(jìn)步。相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施下，定可以使學(xué)生實現(xiàn)語文知識的進(jìn)步和應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許寶鳳.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（12）.

作者簡介：

馬明琴，青海省海北藏族自治州，青海省海晏縣祁連山小學(xué)。