新課程理念下高中生物有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：高中生物作為高考科目的重要組成部分，在高中教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的位置，隨著生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，新的生物教學(xué)的理念也隨之誕生。怎樣才能使課堂教學(xué)效益最大化呢？尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教育要有目的、有組織地執(zhí)行有效教學(xué)的理念和策略，就能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念;生物;有效教學(xué);設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者或者引領(lǐng)者。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行У慕虒W(xué)策略、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能學(xué)到固有的生物學(xué)知識(shí)，更能提升高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，在新課程理念下，高中生物教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，立足于新課程中“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新高中生物教學(xué)的方法及策略，以實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)的有效性。

一、 我國(guó)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)在尚未實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)期，生物課堂教學(xué)是極為傳統(tǒng)的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，老師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和難度，而不關(guān)注學(xué)生是否有真正地學(xué)到知識(shí)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種模式下，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然學(xué)習(xí)的興趣不大，最后影響到課堂教學(xué)的效益。此外，在傳統(tǒng)的課堂上，生物教師重點(diǎn)講授知識(shí)和知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，通過(guò)強(qiáng)化記憶，構(gòu)建學(xué)生的高中生物學(xué)思維，很大程度上限制了學(xué)生思維、主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)科知識(shí)框架和實(shí)驗(yàn)探究的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣?；谶@些現(xiàn)狀，可以看出，高中生物教學(xué)是亟待改革的，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，更多地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、 高中生物有效教學(xué)的實(shí)施

（一） 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生生物素養(yǎng)與應(yīng)試能力的關(guān)系

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)其最終的目的就是面向高考，而學(xué)生在高中學(xué)習(xí)最主要的任務(wù)就是為了考上一所好大學(xué)。不可否認(rèn)，這是一個(gè)我們無(wú)法去回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，因此，對(duì)于高考課程來(lái)說(shuō)，其實(shí)都是被打上了分?jǐn)?shù)的烙印，不會(huì)有人去關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到了提升，這使得提高考生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到：高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，這就要求我們?cè)谡n程教學(xué)時(shí)要考慮到給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，生物教學(xué)也是如此，高中生物有效教學(xué)就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

我們不能否認(rèn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)二者在價(jià)值觀念和取向上是明顯存在著矛盾關(guān)系的，正如“魚(yú)與熊掌不可兼得”，在教學(xué)上二者也是很難同時(shí)兼具的，不過(guò)，它們?cè)谝欢ǔ潭壬线€是存在著一致性的。高考考綱中命題的要求是：“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查?！彼?，在此基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，有效教育就是要體現(xiàn)出追求學(xué)生素養(yǎng)和能力提升的統(tǒng)一，教師、學(xué)生都要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生生物素養(yǎng)與應(yīng)試能力的關(guān)系，不要一味的去追求提升學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的培育。

（二） 教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配

所謂有效教學(xué)，是以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。所以，對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理、科學(xué)的分配是極為重要的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，給足時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生有充足的時(shí)間去理解、應(yīng)用課本知識(shí)，更多的了解高中生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，建構(gòu)高中生物學(xué)科知識(shí)框架，形成生物學(xué)思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主要是以老師講解為主，極少會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行自我思考和探究，這樣就剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生的思維無(wú)法得到自主的發(fā)展，就算是學(xué)生有思考的想法，也被教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)而扼殺在了搖籃中，學(xué)習(xí)的積極性就被無(wú)情地磨滅，學(xué)習(xí)效率低下，課堂有效教學(xué)大打折扣。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物模塊一《分子與細(xì)胞》的第一章組成細(xì)胞的分子中的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)既是組成細(xì)胞的分子部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是染色體重要組成成分，是細(xì)胞增殖和DNA是主要的遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)，所以教師就可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。傳統(tǒng)課，老師們按元素、基本單位、脫水縮合構(gòu)成多肽、折疊形成有特定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，能讓學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)建的邏輯順序，達(dá)到應(yīng)試能力的提高，但是學(xué)生會(huì)聽(tīng)得枯燥乏味，昏昏欲睡，效果堪憂。如果老師們把時(shí)間分配為課前收集常見(jiàn)的蛋白質(zhì)類食物、蛋白質(zhì)消化吸收的場(chǎng)所和特點(diǎn)，課中所收集的信息分享、根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、氨基酸的脫水縮合過(guò)程和特點(diǎn)、蛋白質(zhì)的多樣性等，老師們點(diǎn)撥氨基酸結(jié)構(gòu)的官能團(tuán)的書(shū)寫、氨基酸脫水縮合所涉及的數(shù)量運(yùn)算等。通過(guò)合理的時(shí)間分配，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、合作交流的能力，又讓枯燥乏味的重、難點(diǎn)得以突破。

（三） 采取多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般新奇或者有變化的教學(xué)方式總是能更好地吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的教學(xué)中，單調(diào)乏味的教學(xué)模式，極為容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理，所以，教師在教學(xué)時(shí)可以采取多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)時(shí)，老師利用模型建構(gòu)法，讓學(xué)生掌握光合作用具體過(guò)程;在課前查詢相關(guān)資料，課堂上小組討論“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”，以突破表觀光合速率（或稱為凈光合速率）、實(shí)際光合速率和呼吸速率的關(guān)系等。采取多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，各方式之間形成互補(bǔ)，既能培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，又能提升學(xué)生能力。

總之，高中生物有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略是形式多樣、不拘一格的，應(yīng)是因材而異、因生而異的，有時(shí)還是多種方法的綜合，這些都需要教師去不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，從而真正地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為我國(guó)的高中生物教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐明英.新課程理念下高中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2015（8）：71.

作者簡(jiǎn)介：

周成勛，四川省德陽(yáng)市，德陽(yáng)市第三中學(xué)。