淺析初中歷史如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

摘 要：近年來，社會經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，人才是推動社會發(fā)展的第一動力，所以，社會提出了對人才建設(shè)的新要求。在國際化的推動下，中國教育界應(yīng)趨勢提出了歷史核心素養(yǎng)，隨即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了熱門的話題，核心素養(yǎng)也成了我國深化基礎(chǔ)教育改革的新目標(biāo)，在這樣的背景下，本文對初中課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題就有了非常深刻的時(shí)代意義。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本目的，是把握學(xué)科課程內(nèi)容的必然要求。但是，初中生歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生自身的價(jià)值觀和情感得不到有效的提升。

一、 定位歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念指的是在特定的時(shí)間觀和空間觀下事物之間互動聯(lián)系的觀察與分析能力，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)。教師要對時(shí)空觀念歷史核心素養(yǎng)重視起來，但是時(shí)空觀念核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中滲透呢？很多教師對這個(gè)問題有不同的認(rèn)識和看法，筆者對此的認(rèn)識是將某一歷史事件定位在特定的時(shí)空框架內(nèi)，時(shí)間線為軸，然后對歷史進(jìn)行精準(zhǔn)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。例如：在教學(xué)《動蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，我會要求學(xué)生畫出一條時(shí)間軸，時(shí)間軸上標(biāo)記春秋戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)間段，然后，根據(jù)時(shí)間軸順序依次梳理春秋前后時(shí)期的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以達(dá)到識記歷史的目的。其次，學(xué)生要觀察《春秋爭霸形勢圖》，分別標(biāo)記春秋戰(zhàn)國各國的名稱、地理位置、地域優(yōu)勢還有爭霸的具體戰(zhàn)略路線，之后，對比《周初分封諸侯國分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歷史知識形成的過程。在整個(gè)定位歷史知識的過程中，學(xué)生建立了歷史時(shí)空觀念，強(qiáng)化了歷史知識分析能力，形成了歷史思維，提高了歷史學(xué)習(xí)能力。可見，定位歷史知識，可以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)建問題情境，形成史料實(shí)證意識

歷史學(xué)中有一個(gè)專業(yè)名詞“史料實(shí)證”，通過使用科學(xué)的分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此來獲得最為真實(shí)的、準(zhǔn)確的歷史資料，養(yǎng)成學(xué)生還原歷史真相的觀念，學(xué)生可以明晰歷史真實(shí)情境。而且，增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證的意識，在課堂上，教師在教學(xué)時(shí)可以使用問題情境的方式，通過高質(zhì)量的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中對歷史事件進(jìn)行分析、查證。

比如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以使用提問的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，課堂開始的時(shí)候可以先列出幾個(gè)學(xué)生思考的問題，例如：“隋朝的統(tǒng)一時(shí)間是什么時(shí)候？”“統(tǒng)一隋朝的歷史人物是誰？”“隋朝統(tǒng)一之后都做了哪些重要工作？”“隋朝在什么時(shí)間滅亡的？”“哪位皇帝？”學(xué)生對這個(gè)問題展開討論，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，學(xué)生對這些史料展開討論，對核心歷史史料整理出來，然后找出學(xué)生解答這些問題的答案。又如，在教學(xué)七年級下冊《安史之亂》內(nèi)容時(shí)，我通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。首先，我講述了楊貴妃馬嵬坡兵變自縊而亡的故事，激起學(xué)生的情緒;之后，我在教學(xué)中引出來安史之亂，讓學(xué)生探究安史之亂的歷史真相。為了求證真相，首先，學(xué)生先收集史料，搜索安史之亂的相關(guān)視頻資料;然后對資料進(jìn)行整理、分析，了解整個(gè)安史之亂發(fā)生的前因后果，最后結(jié)合教材，分析安史之亂造成的影響。在整個(gè)探究的過程中，學(xué)生不僅形成了史料實(shí)證的意識，而且還加深了歷史的分析能力?？梢钥吹剑瑒?chuàng)設(shè)問題的情境是培養(yǎng)史料實(shí)證意識的有效方式。

三、 組織思辨活動，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

歷史理解和歷史解釋是非常重要的歷史核心素養(yǎng)。歷史理解指的是史料認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對歷史的意義的理解，塑造歷史人文價(jià)值的情感取向和理性認(rèn)知。而歷史解釋則是在理性認(rèn)知和情感理解的基礎(chǔ)之上，來對歷史事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，這兩種能力是緊密聯(lián)系在一起的，因而，在教學(xué)中，教師可以組織思辨的活動，通過理性思考和情感辨析，以此來培養(yǎng)歷史理解和歷史的解釋能力。

比如，在講述《建設(shè)有中國特色的社會主義》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過中國的發(fā)展歷程來啟發(fā)學(xué)生思考和討論，例如，教師可以介紹資本主義國家和社會主義國家的區(qū)別，同學(xué)們分為兩組，兩組分別收集兩種體制的區(qū)別和發(fā)展前景，最后以小組論辯的方式展開討論，最后結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生介紹中國為什么是社會主義國家，以及中國的發(fā)展優(yōu)勢，通過豐富的歷史知識，在對比的過程中來加深學(xué)生對中國特色社會主義的理論和理解，學(xué)生在收集過程中不斷打磨自己的思維能力和表達(dá)能力。

總而言之，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度來展開，針對初中歷史教學(xué)工作，要緊跟著課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，加強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自制性，通過科學(xué)的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。

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作者簡介：

張秀容，四川省眉山市，眉山市東坡中學(xué)。