淺析情境教學法在小學語文教學中的實踐運用

摘 要：語文是我國教育教學體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、交際能力、閱讀與寫作能力以及文學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。同時，小學是學生學習語文的基礎(chǔ)階段，對學生其他學科的學習有著深遠的影響，所以提高小學語文教學的有效性至關(guān)重要。情境教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，運用到語文教學中能夠有效優(yōu)化學生的學習過程和體驗，促進教學效率的提升。因此，本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境與生活情境三方面出發(fā)，分析與探究情境教學法在小學語文教學中實踐運用的具體途徑與策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;實踐運用

教學方法在一定程度上說是完成教學任務(wù)、達成教學目標的“催化劑”和“助推器”，有效的教學方法是提高教學效率和質(zhì)量的保障。情境教學通常指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來優(yōu)化學生的感官認知和內(nèi)心情感體驗，從而幫助學生更好地理解知識內(nèi)容和本質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學方法，將其運用到小學語文教學過程中符合課程改革的必然趨勢，能夠克服傳統(tǒng)教學模式的弊端。因此，小學語文教師必須要樹立先進的教學觀念和思想，探索科學、高效的教學策略，實現(xiàn)情境教學法在小學語文教學中的全面落實與運用，以促進教學有效性的提升。

一、 創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學生直觀感知

直觀情境的創(chuàng)設(shè)指的是將知識內(nèi)容借助直觀教具，生動想象的呈現(xiàn)給學生的一種方式，能夠有效增強學生的直觀感知。所以，在小學語文教學過程中，教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學工具和設(shè)備，將抽象的、學生難理解的語文知識內(nèi)容以圖片展示、視頻音頻播放、文字描述等形式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)知識單一呈現(xiàn)方式向多元化、動態(tài)化、生動化方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)出直觀的教學情境，豐富學生視覺與聽覺的雙重感官體驗，增強學生的直觀感知，加快學生知識理解的速度。

例如，在教授《荷花》這篇課文時，本節(jié)課的重點難點為讓學生們感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，以及作者豐富的想象，為了增強學生們的直觀感知，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學習情境。首先，筆者利用多媒體制作了精美的課件，然后在課件中插入了荷花、荷葉的圖片，讓學生們通過觀察圖片中的荷花，感受作者筆下亭亭玉立的荷花。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效增強了學生的直觀感知，加快了學生的理解速度。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化學生思維品質(zhì)

問題情境的創(chuàng)設(shè)通常是指通過提出啟發(fā)性問題，來營造特定的、具體的教學場景，使學生能夠具體問題具體分析，是優(yōu)化學生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，小學語文教師便可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實現(xiàn)情境教學法的實踐運用。具體而言，教師首先需要根據(jù)語文教學的內(nèi)容和學生的思維方式、認知結(jié)構(gòu)來巧妙設(shè)置問題內(nèi)容與提問方式;隨后，教師需要選擇恰當?shù)慕虒W時機向?qū)W生進行提問，以此來發(fā)揮問題的作用，創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，充分調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲與探究欲，從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，提高學生思維的深刻性。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，為了優(yōu)化學生們的思維品質(zhì)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者先讓學生們對課文進行了一遍閱讀，讓學生對課文內(nèi)容有了大致的認識，然后提出問題：同學生們，通過閱讀課文，我們了解了鐵罐的堅硬和陶罐的脆弱，那么為什么在若干年后，陶罐從土里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失不見了？鐵罐和陶罐分別具有哪些特點？問題提出后，學生們立即結(jié)合課文對問題展開了思考，通過對課文的深度研究，學生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生情感體驗

生活情境的創(chuàng)設(shè)通常能夠為課堂教學注入新的生機與活力，能夠加深學生知識的理解、掌握與運用，切實豐富學生的情感體驗。因此，小學語文教學中生活情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。具體來說，語文教師要搜集一些與語文知識相關(guān)的生活素材，并將這些生活元素融入語文教學過程之中，以此來還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活中的真實場景，使學生置身于熟悉的生活情境之中，實現(xiàn)學生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，從而使學生能夠充分認識到語文知識的具體應(yīng)用，明確語文的重要性，有效豐富學生的情感態(tài)度體驗，點燃學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

例如，在教授《我變成了一棵樹》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者為學生們創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學生們在熟悉的情境中學習知識。在生活中，大樹十分常見，當我們走進觀察大樹的樹干時，我們會發(fā)現(xiàn)在大樹的身上有被人割劃的痕跡。假如你是大樹，當有人在你身上用到刻字時，你會有什么感受呢？這時，學生們會根據(jù)生活中的經(jīng)驗對問題進行思考，從而加深植物的保護欲。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，有效豐富了學生的情感體驗。

總之，實現(xiàn)情境教學法在小學語文教學中的實踐與運用是新課程改革對語文教學的全新要求，也是素質(zhì)教育下促進學生全面發(fā)展的重要舉措。因此，小學語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從語文學科特點和學生的學習水平、認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境與創(chuàng)設(shè)生活情境等策略與方法的運用，來實現(xiàn)情境教學法在小學語文教學中的落實與應(yīng)用，增強學生的直觀感知，豐富學生的情感態(tài)度與學習體驗，點燃學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，讓學生能夠更好地理解語文知識原理與本質(zhì)，最終實現(xiàn)小學語文學習效率與質(zhì)量的提升，促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

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[2]王敏.動靜結(jié)合，讓情境教學在語文課堂“落地生根”[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

作者簡介：

汪學芹，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和區(qū)同德鎮(zhèn)中心學校。