高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

張慧麗

摘 要：現(xiàn)如今批判性思維已經(jīng)成為培養(yǎng)未來國際公民的一大重要目標(biāo)，也是我國外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題之一。英語閱讀是語言輸入的重要窗口，是整個(gè)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。語言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練具有不可分割的聯(lián)系，高中階段的英語閱讀課應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的呼聲越來越高。有鑒于此，本文借助具體的課例談一談如何在日常的閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);批判性思維

高中階段英語閱讀的主要任務(wù)是要求學(xué)生利用閱讀策略從文本中獲取主要信息，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式注重語言知識(shí)和技能的掌握程度，致使學(xué)生通常能在閱讀后進(jìn)行單純地接受文本觀點(diǎn)，思維受到束縛，沒有自己的觀點(diǎn)和理解，更別說對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，批判作者的觀點(diǎn)了。高中生整體普遍缺乏批判性思維，這不得不引起英語教師的重視。因而，閱讀文本是培養(yǎng)批判性思維的有效載體，英語教師有必要在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中將批判性思維的培養(yǎng)巧妙地融入知識(shí)的教學(xué)中，以充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化理解思路，學(xué)會(huì)多角度看待問題、分析問題。

一、 設(shè)置批判性問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本

批判性思維能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的基本要求，高中階段的學(xué)生批判性思維還初步起步階段，需要通過閱讀文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)欲望，培養(yǎng)評判意識(shí)。因此，英語教師在閱讀課所提的問題不能是從文中可以直接找到答案的，而要在閱讀教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置批判性問題，引導(dǎo)學(xué)生去批判地思考問題，跳過字面上的淺層次文本理解，漸次深入，獲得深層次的理解。

以必修一Unit 1《Friendship》這一單元的閱讀課為例，主人公Anne在躲避戰(zhàn)爭的過程中倍感孤獨(dú)，將日記視為自己最好的朋友。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述問題促使學(xué)生的思維從Anne聯(lián)想自己的朋友，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。之后，要求學(xué)生對課文觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在此過程中明白了不同的人對友誼的看法不同，學(xué)會(huì)了用自己的語言表達(dá)對友誼的看法。

二、 挖掘文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生推理、評價(jià)思維技能

思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)之一，批判性思維屬于思維品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵要素，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入到文本中，對文本對話，與作者對話，挖掘文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中自主分析、推理和評價(jià)等思維技能的產(chǎn)生。

現(xiàn)階段依然有部分英語教師在閱讀教學(xué)過程中將重點(diǎn)放在信息的提取上，而忽視了對文本整體性的認(rèn)知，這不利于學(xué)生思維的拓展。批判性思維閱讀教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生的思維處于批判性的思考中，深入到文本中，引導(dǎo)他們從中識(shí)別作者的觀點(diǎn)，從而提出論據(jù)，在與文本的互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，引發(fā)認(rèn)知沖突，提出疑問。在學(xué)生所產(chǎn)生的一系列質(zhì)疑的過程中，他們的大腦進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)，批判性思維訓(xùn)練則貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了潤物無聲的效果。

三、 讀前、讀中、讀后環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練多角度思維

英語閱讀教學(xué)常常采用任務(wù)型教學(xué)法，包括讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)批判性思維能力要注重潛移默化，不能顯得太過突兀。因而教師必須確保三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，借助批判性問題將批判性思維的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

以必修一Unit 3 Travel Journal這一單元Part 1 The Dream and the Plan（夢想與計(jì)劃）為例，課前播放湄公河小視頻讓學(xué)生了解其地理風(fēng)貌等背景知識(shí)，然后思考問題：“How many countries does Mekong River flow through？ What are they？”讓學(xué)生歸納出湄公河流經(jīng)的國家。課中文本分析過程中，讓學(xué)生通過“夢想和計(jì)劃”小標(biāo)題預(yù)測課文所談內(nèi)容。然后進(jìn)行自主閱讀，將每個(gè)段落的關(guān)鍵詞畫出來，并歸納段落大意，提煉作者的觀點(diǎn)。這一過程中學(xué)生將具有邏輯關(guān)聯(lián)的信息組織起來，了解作者的思維過程。之后回歸現(xiàn)實(shí)，提出問題：How does this text influence on me， especially on my daily life？ What have I learned from this text？讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，本文的學(xué)習(xí)對個(gè)人的日常生活有什么幫助。課后，提出開放性問題：Do you agree with what the author said in text？ What would an alternative perspective say？讓學(xué)生四人一組展開討論。小組交流過程中，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，最終做出判斷，形成新的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)多角度思維。

綜上所述，在高中英語教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，注重運(yùn)用靈活的方法激活學(xué)生的思維，并將批判性思維的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置批判性問題，引領(lǐng)學(xué)生漸次深入文本，對文本內(nèi)涵深度理解，理清篇章結(jié)構(gòu)，體悟情感態(tài)度，從而切實(shí)提升學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考并解決問題，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷雅琨.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)證研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[2]張巖，王智祿.論批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2017（34）.

作者簡介：

張慧麗，福建省南平市，福建建甌第一中學(xué)。