“自主·合作·探究”下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，“自主·合作·探究”的教學(xué)理論引起了教師的廣泛關(guān)注。如何應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)“自主·合作·探究”教育理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求，成為教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖耍疚膹奈⒄n教學(xué)、合作活動(dòng)以及問(wèn)題引導(dǎo)等多種方式出發(fā)，進(jìn)行“自主·合作·探究”教學(xué)理論下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的探討，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);合作交流;問(wèn)題

開展“自主·合作·探究”的教學(xué)理論，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的探究思維，同時(shí)，也能夠更好地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而落實(shí)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求。

一、 應(yīng)用微課教學(xué)

微課是現(xiàn)代微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容壓縮在一段視頻課程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑只能是課本、輔導(dǎo)書，單一化的形式降低了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，減弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而微課的出現(xiàn)，則能豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《自己的小路》這節(jié)課的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒈竟?jié)課的主要內(nèi)容“詩(shī)歌當(dāng)中蘊(yùn)含的情感”等，濃縮在一節(jié)微課視頻當(dāng)中，并將微課視頻的時(shí)間控制在十五分鐘左右，與當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的注意力維持時(shí)間相適應(yīng)。之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在教師課堂教學(xué)《自己的小路》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而對(duì)其中的知識(shí)有所理解。在教師課堂教學(xué)這節(jié)課之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《自己的小路》這節(jié)課的微課視頻進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生在自主觀看中，進(jìn)一步深化對(duì)《自己的小路》這節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。

不難看出，在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而踐行“自主·合作·探究”教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣和效果。

二、 創(chuàng)建合作交流

合作交流的教學(xué)活動(dòng)是從新課改之后就被引入小學(xué)語(yǔ)文課堂之中了，在當(dāng)前“自主·合作·探究”的教育理論下開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)將合作交流的活動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，發(fā)展學(xué)生的合作能力。

例如，在進(jìn)行《拉薩的太陽(yáng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作交流的活動(dòng)，落實(shí)“自主·合作·探究”的教育理論。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是語(yǔ)文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀理解能力一般的學(xué)生以及語(yǔ)文閱讀理解能力較差的學(xué)生。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有語(yǔ)文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語(yǔ)文閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生，從而使閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中能夠幫助語(yǔ)文理解能力弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組整體閱讀理解能力的提升。

可見，在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用合作交流的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而滿足“自主·合作·探究”的教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求。

三、 問(wèn)題引導(dǎo)探究

問(wèn)題在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見了，在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往應(yīng)用問(wèn)題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用問(wèn)題的形式，向教師表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的疑惑，從而在解決問(wèn)題中，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。但是，伴隨“自主·合作·探究”教學(xué)理論的提出，問(wèn)題的應(yīng)用功效將不僅限于此。在“自主·合作·探究”理論下開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，教師可以賦予問(wèn)題探究的性質(zhì)，使用問(wèn)題構(gòu)建探究情境，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。

例如，在進(jìn)行《風(fēng)箏》這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，教師基于本節(jié)課當(dāng)中對(duì)學(xué)生的要求，向?qū)W生提出“文章當(dāng)中那些詞句體現(xiàn)了孩子們心情的變化呢？”“在文章當(dāng)中描寫了風(fēng)箏的什么秘密？是怎樣描寫的呢？”等問(wèn)題，進(jìn)行探究情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在上述問(wèn)題的解答下，自主進(jìn)行《風(fēng)箏》這節(jié)課的探究，從而提高《風(fēng)箏》這節(jié)課的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的探究思維和能力。同時(shí)，教師以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，也是為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向，從而更好地落實(shí)“自主·合作·探究”理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求。

可見，在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式構(gòu)建探究情境，從而發(fā)展學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的探究能力，逐步滿足“自主·合作·探究”教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求。

總而言之，“自主·合作·探究”的教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革是十分重要的，在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)建合作交流模式，應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究，從而逐步落實(shí)“自主·合作·探究”的教育理論要求。

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作者簡(jiǎn)介：

肖旺林，湖南省邵陽(yáng)市，邵陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)。