關(guān)于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考

摘 要：在小學(xué)階段開展深度學(xué)習(xí)意義重大。首先，在小學(xué)開展深度學(xué)習(xí)可以完善教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，探索小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本策略;其次，開展深度學(xué)習(xí)可以探究卓有成效的教學(xué)實(shí)踐案例，為學(xué)校提供可借鑒參考，進(jìn)而形成比較系統(tǒng)的實(shí)踐操作模型;再次，通過深度學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)，可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;教師;深度學(xué)習(xí)

審視當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，蜻蜓點(diǎn)水式浮于表面的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：首先，傳授知識(shí)灌輸化，教師將精挑細(xì)選的知識(shí)用最便捷的方式灌輸給學(xué)生，以達(dá)到所謂的高效教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，合作探究形式化，教師為凸顯學(xué)生主體而刻意組織小組討論，給課堂披上全員參與的美麗外衣，學(xué)生不是在主動(dòng)建構(gòu)地學(xué)習(xí)，而是為取悅教師假裝合作學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)活動(dòng)碎片化，部分教師無視知識(shí)間的縱橫關(guān)聯(lián)，只是帶領(lǐng)學(xué)生停留在知識(shí)表面的淺層學(xué)習(xí)，萎縮了學(xué)生同化知識(shí)的張力。

針對(duì)上述情況，在小學(xué)階段開展深度學(xué)習(xí)意義重大。首先，在小學(xué)開展深度學(xué)習(xí)可以完善教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，探索小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本策略;其次，開展深度學(xué)習(xí)可以探究卓有成效的教學(xué)實(shí)踐案例，為學(xué)校提供可借鑒參考，進(jìn)而形成比較系統(tǒng)的實(shí)踐操作模型;再次，通過深度學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)，可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

一、 我對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的理解

美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo最早提出了深層學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）這兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)概念。布蘭思福特等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上“深度”是指“（工作、認(rèn)識(shí)）觸及事物本質(zhì)的程度”或“事物向更高階段發(fā)展的程度”。個(gè)人認(rèn)為教育教學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”是指在教師有目的的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或某一主題，積極參與、合作探究的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師要強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，讓不同層次的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

二、 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（一） 情境化教學(xué)策略

由于學(xué)校近年來辦學(xué)條件的持續(xù)改善，絕大多數(shù)學(xué)校都已實(shí)現(xiàn)了“班班通”，這就為我們教育教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了極大的便利，原來有許多不能在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在完全可以借助多媒體技術(shù)手段與環(huán)境的交互來達(dá)到理想的效果，使學(xué)生獲得最直觀的印象體驗(yàn)并以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)參與獲得發(fā)展。

（二） 個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生差異分層次制定目標(biāo)，并依據(jù)差異情況安排教學(xué)程序。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程個(gè)性化。真正做到因材施教，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三） 互動(dòng)式教學(xué)策略

多媒體教學(xué)可以采用網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進(jìn)行，能有效提高課堂的趣味性。人機(jī)的交互功能讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，多種感官被充分調(diào)動(dòng)，不僅豐富感性認(rèn)識(shí)，也利于實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)了師生、生生之間的傾聽與交流，拓展了思維的深度和廣度。

三、 教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議

我們目前推行的深度學(xué)習(xí)是把知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)拓展、思維發(fā)展、價(jià)值建構(gòu)等方面整合起來的一種學(xué)習(xí)方式，所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)要注重建立良好的課堂文化，樹立尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫學(xué)生形成積極穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，我們應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，使生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿好奇，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)深入思考，進(jìn)而在參與活動(dòng)中積極體驗(yàn)，不斷積累發(fā)展提高。

（二） 以舊帶新，勾連內(nèi)外

我們都知道學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前，都或多或少的有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，讓他們最大限度地利用好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，勾連內(nèi)外利用遷移解決新問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于深度學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)。

（三） 縱橫聯(lián)系，注重生成

教師要注意整合教材和知識(shí)點(diǎn)，充分考慮縱橫聯(lián)系，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，不僅要設(shè)計(jì)好大的問題，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的小問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在教學(xué)過程中教師還要注意隨時(shí)生成新問題，運(yùn)用對(duì)話和追問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。

總之，深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，并非是每個(gè)學(xué)生自然形成的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持續(xù)不斷地參與調(diào)整，我們相信經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，深度學(xué)習(xí)必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師教學(xué)方式的變革以及學(xué)校的良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗敏，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市第四中學(xué)（九年一貫制）。