小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)現(xiàn)狀研究

摘 要：新的教育改革提倡以人為本，以學(xué)生為本。因此，課堂教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而課堂上積極有效的師生言語互動(dòng)，更有利于達(dá)成多維立體目標(biāo)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。但是，教師傳授知識(shí)時(shí)更傾向于對(duì)學(xué)生的單向言語傳遞，忽略師生間的雙向言語交流。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，思維和能力的發(fā)展受到限制。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂言語互動(dòng)行為中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是教育中的最主要的形式，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而言語行為又是課堂教學(xué)的主要方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)起到重要的作用。師生雙方有效的言語互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)課堂師生言語互動(dòng)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);言語互動(dòng)

課堂是教學(xué)的主要載體，師生之間進(jìn)行言語互動(dòng)交流又是課堂上師生進(jìn)行交往活動(dòng)的主要形式。師生言語互動(dòng)的深度和廣度直接影響到教學(xué)效果的達(dá)成。課堂上知識(shí)的傳遞、情感的表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都離不開師生間積極地言語互動(dòng)。教師的引導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮都依靠言語交流來實(shí)現(xiàn)。因此，提高師生言語互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生言語互動(dòng)的現(xiàn)狀

當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生言語互動(dòng)行為正在由“教師主動(dòng)—學(xué)生被動(dòng)”的課堂言語互動(dòng)模式向“教師引導(dǎo)—學(xué)生主動(dòng)”的雙向的師生言語互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變，未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將成為學(xué)生為主體，師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的舞臺(tái)。但是縱觀當(dāng)前的小學(xué)課堂，師生言語互動(dòng)還存在一系列不利于學(xué)生發(fā)展的問題。有很多時(shí)候教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而過分側(cè)重于向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂氣氛沉悶，教師講授過多導(dǎo)致學(xué)生說話少，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，言語互動(dòng)大多都是教師提問學(xué)生回答的單向言語流動(dòng)，提問的問題都是封閉性的缺乏思考性的問題。教師提問通常局限在“教師問，學(xué)生答”的狀態(tài)，而很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，提出自己的觀點(diǎn)與見解，學(xué)生的主動(dòng)言語相對(duì)較少。另外，教師的課堂評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)語言不夠豐富，忽略對(duì)學(xué)生課堂上的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂表達(dá)的積極性受到抑制。這種情況下，容易忽視學(xué)生的主動(dòng)思考的能力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的思維。因此，作為教師應(yīng)該打破這種陳舊的教學(xué)模式，師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀，值得我們進(jìn)行深入的研究與思考。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生進(jìn)行有效言語互動(dòng)的策略

（一） 教師評(píng)價(jià)語言要有準(zhǔn)確性

新課程要求教師應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。學(xué)生回答問題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語或者不切題的狀況，對(duì)于學(xué)生這種模棱兩可的回答，教師就把這個(gè)問題拋給學(xué)生讓學(xué)生討論或者干脆置之不理、得過且過：而對(duì)于直接回答錯(cuò)誤的學(xué)生或?qū)W生出現(xiàn)不精準(zhǔn)的答案的情況，教師有時(shí)則會(huì)含糊其詞的評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)可以間接維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。但實(shí)際情況并不是這樣的，數(shù)學(xué)課堂要求教師擁有精準(zhǔn)、可靠的數(shù)學(xué)語言，不能將課堂評(píng)價(jià)變得含糊不清、不知所云，也就是這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)概念似懂非懂。

（二） 教師提問要有針對(duì)性

所謂針對(duì)性，首先要針對(duì)小學(xué)生的特有的思維形式與思考規(guī)律設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。問題與問題之間要有緊密且簡(jiǎn)答的邏輯性，若課堂中學(xué)生反應(yīng)良好則要抓住時(shí)機(jī)一環(huán)扣一環(huán)地持續(xù)設(shè)問，直逼問題的答案，使學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，并且小學(xué)階段的教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用通俗易懂的語言提出問題，貼近小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的言語特征與習(xí)慣，使深?yuàn)W的問題明朗化、簡(jiǎn)單的問題透徹化。所以教師應(yīng)該通過自己長(zhǎng)期積累的文化素養(yǎng)與語言素養(yǎng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，從而喚起學(xué)生固有的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到既定的三維教學(xué)目標(biāo)。例如在認(rèn)識(shí)大小月這節(jié)課時(shí)，可以利用順口溜或者歌謠的方法來記憶：“一三五七八十臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再去把一加?！边@樣的順口溜背誦起來朗朗上口，便于小學(xué)生的記憶。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維的生成言語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，具有生成性言語的課堂才更具有生命的氣息，才能充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主體地位，發(fā)散學(xué)生異想天開的思維，展現(xiàn)真是的動(dòng)態(tài)課堂，體現(xiàn)出一名優(yōu)秀教師的教學(xué)反應(yīng)和語言藝術(shù)，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科本身獨(dú)有的動(dòng)態(tài)生成魅力。在課堂師生言語互動(dòng)中，由于學(xué)生言語具有一定的不可預(yù)測(cè)性，所以教師要有敏銳的隨機(jī)應(yīng)變能力將課堂靈活掌控、收放自如。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的言語互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響作用。所以教師在教學(xué)過程中需要能夠不斷提升言語互動(dòng)的效率，讓學(xué)生能夠參與到與教師交流的過程中，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林磊.教師語言性理答對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：103-106.

[2]呂隨著.中年段小學(xué)數(shù)學(xué)有效師生互動(dòng)的策略——以“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”的教學(xué)為例[J].新教育，2016（4）.

作者簡(jiǎn)介：

王瑾，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣趙莊鎮(zhèn)任樓小學(xué)。