淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化改革以及對小學(xué)生心理行為、思維能力等多方面綜合理解的提升，對小學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，從重視學(xué)習(xí)成績考察轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方式、思考能力的提升。數(shù)學(xué)，作為一門重視邏輯思維，對思考能力要求很高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意義重大。由此，筆者根據(jù)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗，在培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力方面總結(jié)出一些方法，與大家分享討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;方法

一、 背景

獨立思考能力指的是通過對問題獨立思考和分析，最終找到問題解決方法的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，有利于小學(xué)生知識的掌握，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法中，教師作為“傳授者”，強調(diào)“教學(xué)”中的“教”，而對學(xué)生“學(xué)”的理解與重視不足;教師通常先對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與思考，然后將相關(guān)概念、解題思路、最終答案作為一個系列，對學(xué)生進行反復(fù)講解，通過多個相關(guān)例題鞏固解答方法，最后以直接詢問或者習(xí)題檢驗學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。這種模式具有以下缺點：一、學(xué)生作為知識的被動接受者，學(xué)習(xí)自主性較弱;二、由于小學(xué)生與成年人思維模式、思維能力的不同，跟上教師的思維并非易事;三、由于恐懼自己不明白問題而顯得愚蠢或是遭受外部的消極反應(yīng)，學(xué)生們大多趨向于表達自己“明白”了問題，即使他們只是一知半解或者甚至滿頭霧水;教學(xué)中對小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)沒有得到重視，更沒有形成系統(tǒng)的方法論。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的方法

為了改變傳統(tǒng)模式，順應(yīng)教育改革要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的獨立思考能力意義重大。筆者在長期的教學(xué)中不斷進行創(chuàng)新與摸索，總結(jié)出一些方法，與大家分享探討。

（一） 轉(zhuǎn)變角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師需要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，由“傳授者”變?yōu)椤肮餐剿髡摺?學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則表現(xiàn)為提示者，評判者。教師對相關(guān)概念及方法進行講解后，不直接以“問題—解題方法—答案”的方式講解，而是將問題分解為一個個學(xué)生們已掌握或者易理解的小問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考進行探索，嘗試解答。在探索過程中，多問學(xué)生“是什么意思”“應(yīng)該怎么辦”“有沒有其他的方法呢”，尊重并逐漸了解學(xué)生的思維方式，通過即時的、合適的表達，肯定學(xué)生在思考問題過程中正確之處，提示并修正錯誤之處，輔助學(xué)生們一步步完成對問題的探索。

（二） 具體化思維過程

數(shù)學(xué)教學(xué)注重邏輯思維，即需要嚴密的思維過程才能推導(dǎo)出正確的答案。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于畏難心理，他們往往對能“一步獲得正確答案”抱有不切實際的期待;外界對結(jié)果而非過程的重視，讓他們認為正確的答案是最重要的，卻意識不到思維過程的重要性。作為數(shù)學(xué)教師，要求學(xué)生們將思維過程一步一步呈現(xiàn)在草稿本或者習(xí)題紙上，可以讓學(xué)生嘗試理清自己的思維，便于老師發(fā)現(xiàn)思維過程中錯誤的地方，也便于學(xué)生們進行對比與反思。通過查找步驟中與正確思路發(fā)生分歧的地方，思考思維過程的正誤，從而自己發(fā)現(xiàn)、糾正自己的錯誤。這樣的方法，有利于學(xué)生形成清晰的思維，有利于加深其對問題以及解答方式的理解，有利于通過自我修正錯誤避免思維的漏洞。

（三） 鼓勵學(xué)生獨立思考的行為

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考的行為，提供豐富的讓學(xué)生獨立思考的機會。學(xué)生在探索過程中往往對問題提出多種看法及解決方式，這些方式有多重可能性，包括正確的、一部分正確的以及不正確的，在思維過程中，學(xué)生們也在不斷檢驗與修正自己的觀點與解答方式;因而需要適當(dāng)?shù)臅r間以及教師的鼓勵和引導(dǎo)，來幫助學(xué)生獨思考的過程。當(dāng)其提出正確的思路時，即時進行肯定，并鼓勵他們進一步講解“是如何思考的”“為什么要這樣做”;讓他們從中獲得自豪感與樂趣，從而肯定自我探索這一行為。當(dāng)面對一些不成熟甚至錯誤的觀點時，首先肯定他們探索的行為及思考中有用的部分，再有理有據(jù)地通過提示或態(tài)度溫和地指出思維中的漏洞，讓他們意識到哪錯了，同時明白思考錯了并非犯錯，是正常的現(xiàn)象;通過發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，就能夠得到正確的答案。

（四） 拓展思考

拓展思考同樣是培育學(xué)生獨立思考能力的法寶之一。當(dāng)學(xué)生表示已經(jīng)“理解”了某一問題時，教師可將問題進行適當(dāng)?shù)难堇[與變形，并讓學(xué)生嘗試運用剛學(xué)的結(jié)題方法，自主解答這一“新問題”。與為了鞏固理解而對同樣的題目進行反復(fù)講解的方式不同，這一方法可以較好地保持學(xué)生的新鮮感并通過題目的變化集中其注意力。雖然學(xué)生在自主解答新問題的過程中，會經(jīng)歷一些困難以至于痛苦的思考時期，但只要他們在探索過程中理清了思路，他們就能獲得很大的成就感，對問題的領(lǐng)悟也就更進一步，從而學(xué)會“舉一反三”。

（五） 有預(yù)謀的犯錯

在對學(xué)習(xí)相對成熟的知識點進行復(fù)習(xí)時，教師可以借助一些有預(yù)謀的犯錯，幫助學(xué)生加深對知識點的理解?？梢酝ㄟ^以下三種方式實現(xiàn)：1. 明確告知老師所展示的是幾類有問題的做法，讓學(xué)生們“幫忙”指出錯誤;2. 同時呈現(xiàn)正確的解題方式與錯誤的解題方式，讓學(xué)生指明正誤，并說明原因;3. 不告知老師的做法是否有誤，觀察同學(xué)們的反映，對學(xué)生進行一些提示，以幫助學(xué)生“識別問題”，提出問題。通過有預(yù)謀的犯錯，可以鼓勵學(xué)生通過反復(fù)的思考，識別結(jié)題過程中的正誤，以增強對問題的理解以及對自我思考過程的肯定;同時可以有效地提示解題中的思維陷阱，以減少同學(xué)們再犯相同錯誤概率。

三、 總結(jié)與思考

以上為筆者在教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力探索的主要經(jīng)驗總結(jié);此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的過程中，應(yīng)成為良好的導(dǎo)航者，在基本概念的建立，解答過程的引導(dǎo)方面，教師應(yīng)作為主要角色，并非讓學(xué)生們在“一片白紙”上獨立思考。在概念及方法的講解初有成效后，對學(xué)習(xí)進行適度的擴展及豐富。獨立思考能力，不僅在數(shù)學(xué)的而學(xué)習(xí)過程中十分重要，在個人的長期發(fā)展中也舉足輕重。因此，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力是一件必要之事。

參考文獻：

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[2]任瑞娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）：168.

作者簡介：

宋世彬，重慶市，重慶市大足區(qū)雙路小學(xué)。